基于大观念的英语初中单元整体教学研究

摘要： 本研究聚焦于基于大观念的英语初中单元整体教学。通过分析当前初中英语教学现状及大观念的内涵与特征，探讨了在单元整体教学中融入大观念的意义、原则与实施策略。研究表明，基于大观念的单元整体教学有助于提升学生的综合语言运用能力、思维品质和学科素养，对初中英语教学质量的提升具有重要价值。

关键词：大观念；初中英语；单元整体教学

一、引言

初中英语教学是学生英语学习的重要阶段，对于培养学生的语言基础和综合语言运用能力具有关键作用。然而，传统的初中英语教学往往侧重于词汇、语法等基础知识的传授，忽视了知识的系统性和整体性，导致学生虽然掌握了大量的知识点，但在实际运用中却难以灵活运用。随着教育理念的不断更新，基于大观念的教学模式逐渐受到关注。大观念作为一种上位的、抽象的概念，能够将零散的知识整合起来，帮助学生构建系统的知识体系，培养学生的高阶思维能力和学科素养。因此，将大观念应用于初中英语单元整体教学具有重要的现实意义。

二、大观念的内涵与特征

（一）内涵

大观念是对学科知识本质、核心概念和思想方法的高度概括与提炼。在英语学科中，大观念可以表现为对语言的本质、语言学习规律以及跨文化交际意识等方面的宏观理解。例如，“语言是交流的工具，也是文化的载体”这一大观念，涵盖了语言的功能与文化属性两个层面，引导学生在学习语言的过程中，不仅要关注语言形式，还要理解其背后的文化内涵。

（二）特征

1. 抽象性

大观念并非具体的知识点，而是对知识和经验的抽象概括，具有高度的概括性和普遍性。

2. 统领性

它能够统领众多具体的知识和技能，将零散的内容整合为一个有机的整体，为学生的学习提供明确的方向和框架。

3. 迁移性

大观念具有较强的迁移价值，学生一旦掌握了大观念，就能够在不同的情境中灵活运用，解决实际问题，实现知识的迁移和拓展。

三、基于大观念的初中英语单元整体教学的意义

（一）整合教学内容，构建知识体系

初中英语教材中的单元内容通常围绕特定的话题展开，但各板块之间的联系不够紧密。基于大观念的单元整体教学能够以大观念为线索，将词汇、语法、阅读、写作等教学内容进行有机整合，使学生在主题语境中学习和运用语言知识，构建完整的知识体系。

（二）培养学生的综合语言运用能力

大观念强调语言的实际运用，通过创设真实的语言情境，让学生在情境中完成任务，提高学生听、说、读、写的综合语言运用能力。同时，基于大观念的教学注重语言的综合性和整体性，有助于学生更好地理解和运用语言，提高语言表达的准确性和流畅性。

（三）提升学生的思维品质

在大观念的引领下，学生需要对所学内容进行分析、归纳、推理和评价，这有助于培养学生的批判性思维和创造性思维能力。例如，在阅读教学中，引导学生从不同角度思考问题，分析文章的结构和逻辑关系，培养学生的逻辑思维能力；在写作教学中，鼓励学生创新表达，发挥想象力，培养学生的创造性思维能力。

（四）促进学科素养的发展

学科素养是学生在学习过程中逐渐形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。基于大观念的单元整体教学关注学生的全面发展，不仅注重语言知识和技能的培养，还注重文化意识、思维品质和学习能力的培养，有助于提升学生的英语学科素养。

四、基于大观念的初中英语单元整体教学的原则

（一）主题引领原则

以单元主题为引领，挖掘其中蕴含的大观念，并将大观念贯穿于整个单元教学的始终。教学内容、教学方法和教学活动都应围绕主题和大观念展开，确保教学的针对性和连贯性。

（二）整体设计原则

将单元作为一个整体进行规划和设计，综合考虑教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等要素，使各要素之间相互关联、相互支持，形成一个有机的整体。避免教学的碎片化和孤立性，提高教学的整体效益。

（三）情境创设原则

创设真实、生动、富有挑战性的语言情境，让学生在情境中体验和运用语言。情境应与单元主题和大观念紧密结合，能够激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的语言学习和思维发展。

（四）学生主体原则

充分发挥学生的主体作用，关注学生的个体差异和学习需求。在教学过程中，鼓励学生积极参与课堂活动，自主探究和合作学习，培养学生的自主学习能力和合作精神。

五、基于大观念的初中英语单元整体教学的实施策略

（一）深入解读教材，提炼大观念

教师要认真研读初中英语教材，分析单元的主题、内容结构和语言特点，结合课程标准和学生的实际情况，提炼出适合本单元的大观念。大观念的提炼应准确、简洁、具有概括性，能够反映单元的核心内容和教学目标。

（二）整合教学内容，围绕大观念设计教学活动

以大观念为统领，对单元内的词汇、语法、阅读、写作等教学内容进行整合。设计多样化的教学活动，如小组讨论、角色扮演、项目式学习等，让学生在活动中学习和运用语言知识，培养综合语言运用能力。例如，在以“旅游”为主题的单元中，可以设计“制定旅游计划”“介绍旅游景点”等活动，将相关的词汇、语法知识融入其中，同时培养学生的口语表达和写作能力。

（三）创设真实情境，引导学生体验和运用大观念

创设与单元主题相关的真实情境，如旅游场景、购物场景、校园生活场景等，让学生在情境中感受语言的实际运用。通过情境教学，引导学生将所学的大观念运用到实际情境中，解决实际问题，提高学生的语言运用能力和思维能力。例如，在购物情境中，让学生扮演顾客和售货员，运用所学的购物用语和句型进行交流，体验购物过程中的语言运用。

（四）注重教学评价，促进学生对大观念的理解与运用

建立多元化的教学评价体系，关注学生在学习过程中的表现和进步。评价内容不仅包括学生对语言知识和技能的掌握情况，还应包括学生对大观念的理解与运用能力、思维品质和学科素养的发展情况。评价方式可以采用课堂表现评价、作业评价、测试评价、自我评价和互评相结合的方式，及时反馈学生的学习情况，促进学生不断改进和提高。

六、结论

基于大观念的英语初中单元整体教学是一种符合现代教育理念和英语学科特点的教学模式。通过深入解读教材提炼大观念，整合教学内容，创设真实情境和注重教学评价等实施策略，能够有效地提升初中英语教学质量，培养学生的综合语言运用能力、思维品质和学科素养。然而，在实际教学中，教师还需要不断探索和完善这种教学模式，结合学生的实际情况和教学条件，灵活运用各种教学方法和手段，使基于大观念的单元整体教学真正落到实处，为学生的英语学习和未来发展奠定坚实的基础。

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