特殊教育学校中唱游与律动课程融合的课程设计

摘要

特殊教育范畴内，唱游与律动课程的交融对特殊儿童成长意义深远，目前二者独立授课模式削弱育人成效，课程目标、内容、实施手段及评估方式的脱节，使得特殊儿童在音乐感知与肢体表现的协同发展上存在阻碍，实践成果显示，融合后的课程显著增强特殊儿童音乐感知力、肢体协调性与社会交往能力，也为特殊教育课程的改进拓展思路。

关键词：特殊教育学校；唱游课程；律动课程；课程融合；课程设计

引言

特殊教育承载助力特殊儿童融入社会的重任，唱游与律动课程借由音乐、舞蹈、游戏等媒介，与特殊儿童身心特质高度适配，可实际里，特殊教育学校中唱游和律动课程多单独开设，课程资源碎片化，教学模式守旧，这般情形下，课程协同育人效能难以彰显，特殊儿童学习兴致与潜力难以深度挖掘，探索二者融合的课程架构，对推进特殊教育进程、促进特殊儿童全方位发展有着亟待实现的现实价值。

一、课程融合现状

在特殊教育学校，唱游课程长久围绕音乐知识传授与歌曲演唱展开教学，授课环节里，教师往往运用生硬的歌词强记、旋律跟唱手段，让特殊儿童进行重复性训练，就拿儿歌教学来说，仅强调儿童对歌词的机械记忆以及音调的刻板模仿，却忽视音乐情感的传递与抒发，如此单调的教学形式，使得课程内容变得索然无味，难以激发特殊儿童的学习热情，因教学未关联实际生活与儿童兴趣点，特殊儿童学习时难以领会音乐深层意蕴，也难以将所学知识迁移至生活场景，最终致使学习成效不尽如人意。

特殊教育学校的律动课程同样存在不足，课程侧重于身体动作训练，教师按节奏变化设计肢体动作，让特殊儿童依样练习，但动作编排常不顾特殊儿童个体差异与身体机能状况，一些动作难度超出能力范围或违背身体发育规律，导致特殊儿童练习时易产生挫败心理，严重的还可能损伤身体，并且律动课程与其他学科缺乏关联，单一的肢体训练无法与儿童认知、情感发展有机结合，难以达成借助律动推动特殊儿童全面成长的目的。

唱游与律动课程各自独立教学衍生诸多弊端，课程内容彼此脱节，特殊儿童于唱游课程中积累的音乐感知，难以在律动课程里转化为肢体表达实践；而律动课程所培育的肢体协调能力，也无法与音乐学习有效衔接，这般割裂极大限制课程育人作用发挥，难以契合特殊儿童多样化学习诉求，课程资源零散分布，教师延续传统教学模式授课，致使教学手段陈旧僵化，难以调动特殊儿童学习热情，对其艺术素养发展形成阻碍。

二、融合策略构建

于课程目标融合层面，摒弃传统唱游、律动课程单一目标设定，构建多维整合目标架构，将审美培育理念贯穿课程全程，引导特殊儿童感知音乐旋律、节奏魅力，以及肢体动作与音乐交融产生的韵律之美，注重身体协调目标达成，借由设计难度各异的唱游律动融合活动，锤炼特殊儿童肢体控制及动作协调能力，突出情感表达目标，鼓励特殊儿童在演唱律动时释放情绪，以音乐与肢体语言展现内心世界，并将社交互动目标嵌入课程，通过小组协作完成唱游律动任务，增进特殊儿童间交流合作，培养团队协作与社会适应能力。

课程内容融合以精选优质音乐作品为根基，挑选韵律丰富、节奏明快且契合特殊儿童认知水准的音乐，围绕选定作品，匠心设计唱游活动与律动动作，实现二者深度融合，像教唱节奏欢快歌曲时，搭配活泼律动动作，让特殊儿童演唱中借肢体动作强化欢快氛围感知；针对抒情歌曲，编排舒缓肢体动作，助力特殊儿童以身体语言诠释歌曲情感，同时结合特殊儿童生活经验，关联课程内容与日常场景，设计“家庭聚会”“校园生活”等主题唱游律动内容，提升课程实用性与趣味性，增强特殊儿童学习参与度。

教学方法融合运用多元创新手段，情境教学法营造生活化、趣味化场景，将唱游律动融入其中，模拟“森林音乐会”场景，赋予特殊儿童不同动物角色，使其在角色扮演中完成演唱律动练习，增添学习趣味性，激发学习兴趣与表现欲，分层教学法依据特殊儿童能力差异，设计梯度化唱游律动任务，为能力较弱儿童提供简易歌词、舒缓节奏与基础肢体动作；对能力较强儿童，增加歌曲难度、加快节奏并设计复杂律动组合，这种因材施教模式，满足特殊儿童多元学习需求，保障每位儿童于课程中收获成长。

三、实践效果分析

唱游与律动课程融合落地后，特殊儿童音乐感知及表达能力获得大幅提升，持续学习期间，特殊儿童对音乐节奏、旋律的敏锐度显著增强，跟唱歌曲时节奏把控更精准，音调变化把握更到位，肢体表达上，他们以动作传递音乐情感，欢快曲目下活泼舞动彰显喜悦，抒情歌曲中舒缓姿态倾诉内心，音乐感知与肢体表现的交融，深化了其对音乐的理解，艺术表现力随之跃升，特殊儿童还开始自主创作简易唱游律动内容，将个人创意融入其中，音乐创造力被充分激发。

身体协调性与运动能力方面，特殊儿童进步显著，融合课程丰富多样的律动训练，有效强化肢体控制能力，从初期动作生硬、配合失调，到后期流畅完成律动组合，身体灵活性与平衡感均得到提升，面对复杂律动编排，特殊儿童能更好协调身体各部位动作，动作连贯性与流畅度显著提高，长期课程训练增强了肌肉力量与耐力，改善身体机能，为特殊儿童提升日常活动与生活自理能力筑牢根基。

课程融合也在学习兴趣与社交互动层面产生积极效应，趣味教学法与多元课程内容，激发特殊儿童学习热情，主动参与课程活动的积极性显著提高，实现从被动接受到主动探索的转变，小组协作完成唱游律动任务时，特殊儿童交流愈发频繁，学会倾听他人想法，相互配合完成任务，团队协作能力得以培养，与同伴互动过程中，特殊儿童逐步克服社交障碍，社会适应能力提升，集体活动中表现得更为自信积极，为融入社会创造良好条件。

结语

特殊教育学校将唱游与律动课程融合，为特殊儿童教育开拓全新方向，实践成果表明，课程融合切实促进特殊儿童综合素养提升，于音乐感知、肢体协调及社交互动等领域收获显著成效。展望未来，应深入推进课程融合研究，顺应现代教育技术发展潮流，研发契合特殊儿童需求的多元、个性化课程资源，还需强化教师专业培训，增强教师课程融合设计与实施水平，不断优化课程融合质量，构建更优质、适配的教育环境，助力特殊儿童全方位成长，更好地融入社会生活。

参考文献：

[1] 王雁，冯超，特殊教育课程改革的理念与实践 [J]. 中国特殊教育，2012，（06）：13-17.

[2] 许卓娅，学前儿童音乐教育 [J]. 幼儿教育，1998，（12）：28-29.

[3] 朴永馨，特殊教育学 [J]. 中国特殊教育，2000，（01）：1-5.