小学语文教师课堂教学语言提升策略

摘要：小学语文教师课堂教学语言作为课堂教学的重要内容，本文通过分析当前小学语文课堂教学语言的现状，阐述提升教学语言对学生学习、教师专业发展等方面的重要意义，并提出一系列切实可行的提升策略，旨在为提高小学语文教学质量提供有益参考。

关键词：小学语文；课堂教学；语言；策略

引言

在小学语文教学课堂教学语言紧密连接着教师与学生，承载着知识传递、情感交流的重任。对于正处于语言学习关键期的小学生而言，教师的课堂教学语言犹如春风化雨，滋润着他们幼小的心灵，对其语言能力的发展、思维的启迪以及学习兴趣的培养都有着深远影响。

因此，深入研究小学语文教师课堂教学语言提升策略，具有迫切的现实意义。它不仅有助于提高教师的教学水平，优化课堂教学效果，更能为学生的全面发展奠定坚实基础。

一、小学语文教师课堂教学语言提升的价值

（一）促进学生语言能力发展

小学生正处于语言学习的黄金时期，教师的课堂教学语言是他们模仿学习的重要蓝本。生动、准确且富有感染力的教学语言，为学生指引语言学习的方向。长此以往，学生在潜移默化中积累词汇、学习语法，语言表达能力自然会得到显著提升。

（二）激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，而充满魅力的教学语言则是激发学生学习兴趣的钥匙。[1]当教师用抑扬顿挫、绘声绘色的语言讲述故事、讲解知识时，就像在学生面前打开了一扇充满奇幻色彩的大门。学生们的注意力会被紧紧吸引，对语文学习产生浓厚的兴趣，变被动学习为主动探索，从而提高课堂学习的积极性和主动性。

（三）有助于构建良好师生关系

课堂教学语言不仅仅是知识的载体，更是情感交流的纽带。温暖、亲切且富有鼓励性的教学语言，能拉近教师与学生之间的距离，让学生感受到教师的关爱与尊重。充满人文关怀的语言，能让学生在轻松愉快的氛围中学习，增强他们的自信心，同时也使师生关系更加融洽，为课堂教学的顺利开展创造良好条件。

（四）推动教师专业发展

提升课堂教学语言能力，对小学语文教师自身的专业发展具有重要意义。教师为了使教学语言更加精彩，需要不断学习、研究语言学知识，提升自身的文学素养。同时，在教学实践中，教师要根据学生的反馈，不断调整和优化自己的语言表达方式，这一过程也是教师教学能力不断提升的过程。如教师在参加教学研讨活动后，学习到了新的语言技巧，并运用到课堂教学中，通过观察学生的反应，总结经验教训，其教学水平得到了显著提高。这种专业能力的提升，有助于教师在教育领域不断成长，实现自身的职业价值。

二、小学语文教师课堂教学语言提升的策略

（一）提高语言准确性与规范性

1.精准把握知识内涵

小学语文教师要对所教授的知识有深入透彻的理解，确保语言表述精准无误。以字词教学为例，在讲解汉字的读音、字形和字义时，教师必须严谨对待。例如，“参差不齐”中的“参”应读“cēn”，“差”读“cī”，教师若自身读音不准，就会误导学生。在解释字义时，像“栩栩如生”的“栩栩”形容生动活泼的样子，教师要准确阐释，让学生真正理解词语的含义，避免一知半解。对于语法知识，教师同样要清晰明了，在教授句子结构时，能准确指出主谓宾定状补等成分，如“美丽的花朵在微风中轻轻摇曳”，“美丽的”是定语，修饰“花朵”，“在微风中”“轻轻”分别是状语，这样规范的讲解能帮助学生构建正确的语言知识体系。

2.遵循语言规范

教师要时刻注意遵循现代汉语的语法规则和表达习惯。避免出现诸如“通过这次活动，使我明白了团结的重要性”这样的句式杂糅错误。在日常教学中，无论是口头表达还是板书书写，都要做到规范。再如，在书写汉字时，要注意笔画顺序，“火”字正确的笔画顺序是点、撇、撇、捺，教师以身作则，能为学生树立良好的榜样。同时，在使用标点符号时也要准确规范，像陈述句末尾用句号，疑问句末尾用问号等，让学生在规范的语言环境中学习和成长。

（二）增强语言生动性与趣味性

1.运用修辞手法

教师可以巧妙运用比喻、拟人、夸张等修辞手法。在讲解《桂林山水》时，形容漓江的水“漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”，将绿水比作翡翠，形象地写出了水的碧绿与澄澈，让学生更直观地感受到漓江之美。在描述小动物时，运用拟人手法，如“小鸟在枝头欢快地歌唱”，赋予小鸟人的行为，使画面更加鲜活。讲解《瀑布》时，“千丈青山衬着一道白银”运用夸张的手法，突出瀑布的壮观，激发学生的想象力，让他们更投入地学习语文知识。[2]

2.融入故事与儿歌

小学生大多喜欢听故事、唱儿歌。教师可以将教学内容与故事、儿歌相结合。在识字教学中，为了让学生记住“休”字，教师可以讲一个故事：“一个人走累了，靠在大树旁休息，就成了‘休’字。”这样的故事能让学生轻松记住字形和字义。在学习古诗词时，把诗词改编成儿歌，像《咏鹅》，教师可以配上简单的旋律，让学生唱着学，既增加了学习的趣味性，又有助于学生记忆诗词内容，提高学习效果。

（三）注重语言灵活性与针对性

1.根据教学内容调整

不同的教学内容需要不同风格的教学语言。在教授古诗词时，语言要富有诗意和韵味，引导学生感受古诗词的意境美。[3]例如，讲解《枫桥夜泊》，教师用舒缓、低沉的语调，描绘出“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”的孤寂清冷氛围，让学生仿佛置身于那个秋夜的枫桥边。而在进行口语交际教学时，语言要贴近生活实际，活泼自然，鼓励学生积极参与交流。例如在“介绍我的好朋友”这一口语交际课上，教师以轻松的口吻引导学生：“同学们，每个人都有自己的好朋友，快来和大家分享一下，你的好朋友有什么特别之处呀？”让学生在轻松愉快的氛围中锻炼口语表达能力。

2.依据学生特点改变

每个班级的学生都有不同的特点，教师要因材施教。对于低年级学生，他们注意力难以长时间集中，理解能力有限，教师的语言要简单易懂、形象生动，多使用一些象声词、叠词等，如“小兔子蹦蹦跳跳地跑过来啦”。而对于高年级学生，他们的理解能力有所提升，教师的语言可以更具逻辑性和深度，引导他们进行深入思考。比如在讲解一篇议论文时，教师可以用严谨的语言分析论点、论据和论证过程，培养学生的逻辑思维能力。

结语

小学语文教师课堂教学语言的提升，绝非一朝一夕之功，而是一项任重道远且意义非凡的长期任务。它不仅为学生打开了语言知识的宝库之门，助力他们提升语言能力，更是激发了他们对语文学习的浓厚兴趣，为其终身学习奠定坚实基础。教师需要持续学习、深入研究，不断丰富自己的知识储备，提升文学素养和语言表达能力。每一次对教学语言的优化，都是教师教学能力的一次升华，都有助于教师在教育事业中绽放更加绚烂的光彩。

参考文献：

[1]范友悦.新课改背景下西藏小学汉语文教师课堂教学语言提升策略探究[J].中国民族博览，2017（24）：88-89.

[2]王美.小学语文读写结合课堂教学策略[J].教育科学论坛，2025（11）：52-54.

[3]桑小维.基于学习共同体的小学语文课堂教学改革研究[J].华夏教师，2024（28）：77-79.