新课标背景下小学英语读写课情境创设的多元模式

摘要：本文探讨了新课标背景下小学英语读写课情境创设的多元模式。阐述了情境创设在小学英语读写课中的重要意义，分析了当前读写课情境创设存在的问题。详细介绍了基于生活实际、故事、游戏、多媒体等多种元素的情境创设模式，并阐述了如何根据教学目标、学生特点等因素合理选择和运用这些模式，以提高小学英语读写课的教学效果，提升学生的英语读写能力和综合素养。

关键词：新课标、小学英语、读写课、情境创设

一、引言

随着新课程标准的推行，小学英语教学更加注重培养学生的综合语言运用能力[1]。在小学阶段，培养学生的英语读写能力显得尤为重要，而情境教学法作为一种强调真实情境和实际交际的教学方法。而情境创设在读写课中能够激发学生的学习兴趣，增强学习的主动性，使学生更好地理解和运用英语知识[2]。

二、小学英语读写课情境创设的重要意义

（一）激发学习兴趣

增强吸引力 有趣的情境能够吸引学生的注意力，使读写课不再枯燥。例如，在课堂中老师创设一个充满奇幻色彩的魔法世界情境，让学生在这个情境中进行阅读和写作任务，学生会更积极地投入其中。

（二）促进知识理解

构建知识联系 情境能够将英语读写知识与实际生活或特定的场景相联系。例如，在课堂中老师创设一个购物情境，学生可以将学到的关于商品名称、价格、数量等词汇和句型运用到实际的阅读和写作中，从而更好地理解和记忆知识[3]。

（三）培养语言运用能力

提供语言运用场景 情境为学生提供了运用英语进行阅读和写作的真实场景。例如，在课堂中老师与学生模拟旅游情境中可能会发生的事情，学生可以阅读旅游攻略、撰写旅行日记等，提高在实际场景中运用英语的能力[4]。

三、当前小学英语读写课情境创设存在的问题

（一）情境缺乏真实性

脱离实际生活 部分教师创设的情境过于理想化或与学生的实际生活脱节。例如，老师在课堂中创设一些在国外特定节日的情境，但学生对这些节日缺乏了解，导致情境无法引起学生的共鸣。

（二）情境与教学内容脱节

忽视教学重点 教师在创设情境时，可能过于注重情境的趣味性，而忽视了教学内容的重点。例如，在创设游戏情境时，游戏过程过于娱乐化，没有很好地将读写课的重点知识融入其中。未能匹配读写任务 情境没有与读写任务紧密结合，导致学生在情境中无法有效地进行阅读和写作。如创设的情境无法为写作任务提供足够的素材或引导。创设情境有利于调动学生的学习兴趣，培养学生在现实情境中解决问题的能力[5]。

（三）情境创设忽视学生个体差异

难度不适应 没有根据学生的英语水平差异创设情境。对于英语基础较弱的学生，情境可能过于复杂，而对于英语水平较高的学生，情境又可能过于简单，无法满足不同层次学生的需求。

兴趣差异未考虑 没有充分考虑学生的兴趣爱好差异。例如，部分男生可能对运动情境更感兴趣，而女生可能对童话情境更感兴趣，但教师统一创设了一种情境，不能很好地调动全体学生的积极性。

四、小学英语读写课情境创设的多元模式

（一）基于生活实际的情境创设

家庭生活情境 以家庭生活为背景创设情境，如创设家庭聚会的情境。在阅读课上，可以提供一篇关于家庭聚会的文章，让学生阅读并回答关于家庭成员、聚会活动等问题；在写作课上，学生可以描写自己参加的一次家庭聚会，运用到家庭成员称呼、常见活动等词汇和句型，如PEP六年级上册Unit 3 My weekend plan B Read and writr 中提到有中秋节家庭活动。

学校生活情境 学校是学生最熟悉的环境之一。例如，创设学校运动会的情境，在阅读材料中可以是关于运动会项目、比赛结果等内容，学生通过阅读了解相关英语表达；在写作时，学生可以写一篇关于自己参加学校运动会的经历，如PEP五年级上册Unit 4 What can you do？ 中提到有sport meet。

（二）基于故事的情境创设

童话故事情境 利用经典的童话故事创设情境，如《白雪公主》。在阅读课上，可以改编《白雪公主》的故事，加入一些新的词汇和句型，例如，在描述白雪公主外貌时，可以加入“Snow White had porcelain - like skin and lustrous ebony - black hair”（白雪公主有着瓷娃娃般的肌肤和乌黑发亮的头发）这样的表述让学生阅读并找出不同之处；在写作课上，学生可以续写《白雪公主》的故事，发挥自己的想象力。

神话故事情境 选择不同文化的神话故事，如希腊神话。教师可以提供一篇关于希腊神话中某个神的故事的阅读材料，在阅读过程中引导学生学习神话中的词汇和文化知识；在写作时，学生可以创作自己的神话故事，借鉴希腊神话的写作风格。

（三）基于游戏的情境创设

猜谜游戏情境 在阅读课开始前，可以通过猜谜游戏创设情境。例如，在课堂中老师给出关于动物的谜语，让学生猜出动物名称，例如，“耳朵长尾巴短，红眼睛白毛衫”的谜底是“rabbit”（小白兔），然后再阅读一篇关于这种动物的文章。

竞赛游戏情境 设置竞赛游戏情境，如单词拼写竞赛。在阅读课中，可以将阅读文章中的重点单词作为竞赛内容，例如，“corrupt”（不道德的、贿赂），“devastate”（毁灭、毁坏）等，让学生在竞赛中加深对单词的记忆；在写作课上，以竞赛的结果为素材，让学生写一篇关于竞赛过程和感受的文章。

（四）基于多媒体的情境创设

动画情境 利用动画视频创设情境，例如在课堂中老师播放一段《冰雪奇缘》的动画片段，然后提供与动画相关的阅读材料，适当标注一些可能对学生来说较难的词汇或短语，并附上简单的解释，如“frosty”（结霜的、严寒的），“enchantment”（魔法、魅力）等，让学生在观看动画后带着兴趣阅读；在写作课上，学生可以根据动画内容进行故事改编或创作。

图片情境 展示一系列图片创设情境，例如在课堂中老师展示城市不同季节的图片，让学生阅读关于城市四季的文章，在文章中，对一些可能影响学生理解的词汇或者短语进行标注和简单解释，如“bustling”（熙熙攘攘的）、“foliage”（树叶）等，并根据文章内容找出与图片对应的部分；在写作课上，学生可以根据图片描述城市的某个季节。

五、多元情境创设模式的选择与运用

（一）依据教学目标

明确读写重点 如果教学目标是提高学生对特定词汇和句型的掌握，那么选择能够突出这些词汇和句型的情境模式。达成读写技能提升 如果要提升学生的阅读推理能力或写作逻辑能力，就要选择有助于实现这些目标的情境。

（二）考虑学生特点

适应学生英语水平 对于英语基础较弱的学生，可以先从简单的生活实际情境入手，如家庭生活情境，随着学生英语水平的提高，再逐渐引入复杂的情境，如神话故事情境。尊重学生兴趣爱好 了解学生的兴趣爱好后，有针对性地创设情境。

六、结论

在新课标背景下，小学英语读写课情境创设的多元模式为提高教学质量提供了多种途径。通过解决当前情境创设存在的问题，合理选择和运用基于生活实际、故事、游戏、多媒体等的情境创设模式，能够更好地满足教学目标和学生的需求，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语读写能力和综合素养。在未来的小学英语教学中，教师应不断探索和创新情境创设模式，以适应不断发展的英语教学要求。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京师范大学出版社， 2012.

[2]王蔷. 小学英语教学法教程（第二版）[M]. 高等教育出版社， 2006.

[3]程晓堂. 英语学习策略[M]. 外语教学与研究出版社， 2002.

[4]鲁子问. 小学英语课堂教学理论与实践[M]. 中国电力出版社， 2004.

[5]龚亚夫. 小学英语教育的目标与理念[J]. 中国教师， 2014（01）.