新课标背景下初中体育与健康“学、练、赛、评”一体化教学研究

引言

在新课标引领下，初中体育与健康推行“学、练、赛、评”一体化教学意义重大。它打破传统教学局限，让学生在学中练、练中赛、赛后评，形成完整学习闭环。有助于激发学生运动兴趣，提升运动技能与体能，培养团队协作和竞争意识，促进学生身心全面发展，为养成终身体育习惯筑牢根基。

一、当前初中体育与健康教学中存在的问题

（一）学练脱节：教学目标与实施过程缺乏系统性衔接

教学目标设定往往较为理想化，注重运动技能与知识的全面涵盖，但在实际实施过程中，缺乏系统性衔接。比如，教师讲解运动理论知识时，未充分结合后续的实践练习需求，导致学生理解困难。而在练习环节，又未能紧密围绕教学目标，练习内容零散，学生难以将所学知识有效运用到实践中，严重影响教学效果与学生学习积极性。

（二）赛评弱化：竞赛活动与评价体系未能有效融入日常教学

日常教学中，竞赛活动开展频次低、形式单一，多集中在运动会等大型活动，未能常态化融入各教学单元，学生缺乏以赛促练的机会。同时，评价体系与竞赛脱节，多以技能测试、考勤等传统方式为主，忽视学生在竞赛中的表现、团队协作等综合素养评价，导致评价结果片面，无法全面反映学生体育学习成效，制约了教学质量的提升。

（三）资源不均：场地器材与师资力量限制一体化教学开展

不少学校场地有限，像足球场、篮球场数量不足，难以满足学生同时开展多样活动；器材也存在老化、短缺情况，影响练习效果。师资方面，专业体育教师数量不够，部分教师还身兼多职，精力分散。而且，一些教师缺乏一体化教学理念与技能培训，难以有效组织学、练、赛、评各环节，严重制约了一体化教学的顺利开展。

二、新课标背景下初中体育与健康“学、练、赛、评”一体化教化策略

（一）目标整合策略：构建“学练赛评”递进式目标体系

例如，以初中篮球教学单元中的“行进间运球上篮”为例，构建“学练赛评”递进式目标体系。

在“学”的目标层面，教师先借助多媒体展示行进间运球上篮的精彩视频，让学生直观感受动作的流畅性与实用性，激发学习兴趣。随后详细讲解动作要领，包括运球节奏、脚步移动、起跳时机等，并通过示范让学生建立初步的动作表象，目标是让学生理解动作概念，形成正确的动作认知。

“练”的目标是让学生将所学知识转化为实际技能。教师安排学生进行分组练习，先进行原地运球与上篮动作的分解练习，逐步过渡到慢速行进间的运球上篮练习。在学生练习过程中，教师巡回指导，及时纠正错误动作，目标是让学生初步掌握动作技能，提高动作的准确性和稳定性。

“赛”的目标是通过竞赛提升学生的综合运用能力和竞技水平。组织小组间的行进间运球上篮比赛，规定时间内得分高的小组获胜。比赛中，学生需要灵活运用所学技能，同时培养团队协作和竞争意识。

“评”的目标是对学生的学习过程和结果进行全面评价。教师从动作技能、比赛表现、团队协作等多个维度进行评价，不仅关注学生的成绩，更注重学生的进步和努力程度，让学生明确自己的优点和不足，为后续学习提供方向，实现“学练赛评”的良性循环。

（二）内容融合策略：设计情境化、任务驱动型教学单元

例如，在初中体育与健康的“田径——耐久跑”教学单元中，采用内容融合策略，设计情境化、任务驱动型教学。

情境设定为“荒野求生大冒险”，将操场模拟成荒野环境。课程伊始，教师通过生动的语言描述，把学生带入情境：“同学们，我们现在身处荒野，食物和水源匮乏，必须尽快跑到补给站获取物资，但途中会遇到各种挑战。”

随后布置任务，将学生分成若干小组，每个小组就是一个求生小队。任务一是“穿越荆棘丛”，在跑道上设置一些标志桶作为“荆棘”，学生需要绕过它们，这要求学生在耐久跑中灵活改变方向，锻炼身体的协调性和反应能力。任务二是“跨越小溪流”，利用小垫子模拟溪流，学生要快速跳跃过去，增加耐久跑中的动作变化，提升腿部力量和爆发力。任务三是“抵达补给站”，各小组需按照规定路线完成耐久跑，最先到达且全员完成的小组获胜。

在整个教学过程中，学生在情境和任务的驱动下，积极主动地参与耐久跑练习，不再觉得枯燥乏味。教师则在一旁适时指导，纠正动作，鼓励学生克服困难。通过这种情境化、任务驱动型的教学单元设计，实现了教学内容的有机融合，有效提高了学生的运动兴趣和耐久跑能力。

（三）评价创新策略：建立多元化、过程性动态评价机制

例如，在初中篮球“运球突破与投篮组合技术”教学中，教师构建了多元化、过程性动态评价机制。

过程性评价贯穿始终。在“学”环节，教师观察学生模仿动作的准确性、学习态度，通过课堂即时反馈，如“这位同学模仿动作很标准，继续保持”“大家学习热情高涨，非常棒”，给予鼓励与指导。在“练”阶段，记录学生练习的次数、质量，如运球突破时的速度、变向灵活性，投篮的命中率等，每周汇总一次数据，绘制进步曲线，让学生直观看到自身成长。

多元化评价主体参与。除教师评价外，引入学生自评与互评。小组练习后，学生先自我评价，反思技术动作的不足；接着小组内互评，如“你在运球突破时，重心可以再低一点，这样速度会更快”，促进学生相互学习。

“赛”环节是评价的综合体现。组织班级篮球赛，根据学生在比赛中的运球突破、投篮得分、团队协作等表现，给予综合评分。赛后，教师结合过程性数据与比赛表现，为每位学生撰写个性化评价报告，肯定优点，指出改进方向。

结论

新课标背景下初中体育与健康“学、练、赛、评”一体化教学意义重大，但当前存在学练脱节、赛评弱化、资源不均等问题。为此，可采取目标整合策略构建递进式目标体系，内容融合策略设计情境化、任务驱动型教学单元，评价创新策略建立多元化、过程性动态评价机制。通过这些策略，能有效提升教学效果，促进学生身心全面发展与终身体育习惯养成。

参考文献

[1] 张金良 . 新课标背景下初中体育与健康大单元教学实践 [J].当代体育科技 , 2025, 15 (15): 175-178.

[2]贾照东. 新课标背景下初中体育跨学科融合教学策略研究[J].教育天地 , 2024, 6 (6):