基于“大概念”的大中小思政教育“螺旋上升”路径探索与案例分析

一、“大概念”引领思政教育“螺旋上升”的价值与遵循

“大概念”是指能够统摄学科核心内容、反映学科本质、具有迁移价值的核心观念，在思政教育中表现为“政治认同”“家国情怀”“法治意识”“责任担当”等具有统领性的价值理念。其引领“螺旋上升”的核心价值在于：破解学段割裂，以大概念为线索串联小学到大学的思政教育内容；避免内容碎片化，通过大概念的多层解读实现知识、情感、价值的渐进深化；强化育人连贯性，使不同学段的思政教育目标围绕大概念形成“认知—认同—践行”的递进链条。

“大概念”引领“螺旋上升”需遵循三大原则：

（一）认知发展规律：契合皮亚杰认知发展理论，小学阶段以具体形象思维为主，中学以抽象逻辑思维发展为特征，大学侧重辩证思维与理论创新，大概念的呈现需适配各学段思维特点。

（二）学科逻辑适配：思政学科内容从生活体验到理论体系、从价值感知到实践创新的内在逻辑，决定了大概念的“螺旋上升”需体现“感性—理性—实践”的梯度。

（三）时代价值导向：大概念需回应时代命题（如“人类命运共同体”“中国式现代化”），在不同学段的解读中融入时代内涵，实现传统价值与当代意义的衔接。

二、基于“大概念”的思政教育“螺旋上升”路径构建

（一）内容设计：大概念的梯度化分层与衔接

以大概念为核心的内容设计需建立“三级梯度”：

（1）小学阶段：具象化感知

围绕大概念选取生活化、故事化素材，如通过“国旗国徽”“家乡变化”等具象载体，让学生对“家国情怀”形成情感认同，避免抽象理论灌输。

（2）中学阶段：结构化认知

以教材知识点为依托，将大概念拆解为具体议题（如“国家统一”“公民义务”），通过历史脉络梳理、现实案例分析，引导学生理解大概念的内涵与外延，形成系统性认知。

（3）大学阶段：批判性探究

结合学术理论（如马克思主义国家学说、社会契约论）对大概念进行深度解构，如“家国情怀”可延伸至“个体与国家的辩证关系”“全球化时代的民族认同”等议题，培养学生的理论思辨能力。

（二）教学方法：大概念的学段适配与创新

（1）小学：情境体验式

通过角色扮演（如“我是护旗手”）、绘本故事、实地参观（如革命纪念馆）等方式，让学生在体验中感知大概念的情感温度。

（2）中学：案例探究式

以案例为桥梁，如用“脱贫攻坚故事”解读“共同富裕”，通过小组讨论、议题辩论等形式，引导学生从“知道”到“理解”大概念的实践意义。

（3）大学：理论思辨与实践赋能

采用专题研讨（如“全过程人民民主的理论与实践”）、社会调研（如“乡村振兴中的青年担当”）等方法，推动学生将大概念转化为分析现实问题的工具，实现“认知—反思—践行”的跃升。

（三）评价机制：大概念的进阶性反馈

建立与“螺旋上升”适配的评价体系：

（1）小学：表现性评价

以行为观察、作品展示（如“我的家乡画”）为主，侧重学生对大概念的情感共鸣度。

（2）中学：过程性评价

结合课堂发言、案例分析报告，评估学生对大概念的认知深度与价值认同度。

（3）大学：综合性评价

通过学术论文、实践报告、社会服务成效等，考察学生运用大概念解决复杂问题的能力，强调理论与实践的结合。

三、案例分析：以“爱国主义”大概念的“螺旋上升”为例

“爱国主义”是贯穿大中小学思政教育的核心大概念，其“螺旋上升”路径具体表现为：

该案例中，“爱国主义”大概念从小学的“情感启蒙”，到中学的“认知深化”，再到大学的“实践转化”，形成了“具象—抽象—辩证”的螺旋上升链条，既避免了内容重复，又实现了价值引领的连贯性。

四、结论与展望

“大概念”为大中小思政教育“螺旋上升”提供了清晰的实践框架，通过大概念的梯度化设计，使不同学段的思政教育形成“目标递进、内容衔接、方法适配”的有机整体。未来需进一步加强三方面工作，一是构建跨学段的大概念内容图谱，明确各学段的核心要点与衔接节点；二是建立思政课教师协同教研机制，推动大概念教学经验的学段共享；三是结合时代发展更新大概念的内涵，如融入“科技自立自强”“人类命运共同体”等新命题，确保“螺旋上升”始终与国家发展同频共振。

总之，以“大概念”为锚点的“螺旋上升”路径，既是思政教育一体化的内在要求，也是提升育人实效的关键举措，为培养担当民族复兴大任的时代新人提供了有力支撑。