思维导图下的小学高年级英语作文能力提升分析

引言

在高年级的英语教学中，写作单元的占比逐渐增加，希望可以提高学生的语言构建与运用能力，为其未来的学习与成长打下良好的基础。相较于阅读、听力等其他英语教学环节而言，作文教学存在着一定的难度，需要学生在扎实掌握英语知识的基础上，具备良好的逻辑思维能力。然而，高年级小学生虽已经形成了一定的学习能力，但毕竟年龄较小，思维能力十分有限，很难独立完成英语文章的写作。对此，教师可利用思维导图开展作文教学，在激发学生学习兴趣的同时，辅助学生的思维拓展和发展，以此提高小学生的英语写作能力，助力当代小学生的未来发展。

一、思维导图的应用价值

在高年级的英语教学中，作文教学是重点、难点环节。对于已经形成汉语语言能力的小学生而言，很容易将汉语写作思维应用于英语写作当中，导致写作质量难以达到理想的水平。深入分析其中原因，主要在于学生的逻辑思维能力尚有不足，对英语语法的理解和掌握也不够深入。而通过应用思维导图，可以将思维运行过程可视化，这样便可以降低英语写作的难度。同时，思维导图往往以图像、图片等形式呈现在学生面前，可以有效地激发学生的学习兴趣，而兴趣是学生完成教学活动的主要动力。因此，教师需对思维导图进行深入的研究，并将其以合理、巧妙的方式应用于作文教学当中，以此提高小学生的英语写作水平。

二、思维导图的应用策略

（一）激活学生写作思维

从本质上而言，思维导图是基于某一主题将学生的思维“画”出来。因此，在写作教学中，教师首先需引导学生根据作文主题确定关键词，再从这一词语出发，搭建写作的框架。同时，根据学生的思维特征提出引导性问题，激活学生的写作思维。例如，在教学“About China”写作时，China 便是作文的关键词。而教师可将问题设计为：“我们国家有哪些知名的大都市？”“大家去过哪些国家著名景点？”“同学们认为哪些事物最具有中国特色？”在教师的引导下，学生的思维将从China 出发，向各个方向延展，并联想到“city”“food”等词语，再根据这些词语继续进行思维延伸，并绘制思维导图。当完成绘画时，学生的写作结构便已经形成，再根据导图进行写作便可以得心应手[1]。而在长久的训练中，学生也将逐渐形成写作思维。

（二）激发学生的想象力

事实上，无论是在汉语写作中，还是在英语写作中，充分的想象力都是保证写作质量的基础。因此，在写作教学中，教师应当以思维导图为媒介，激发小学生的想象力，并使其迸发出创造力。例如，在教学“Being a good student”时，在以此为主题进行写作时，学生对“好学生”的理解往往是成绩好、听话等方面，在写作时思维上存在着一定的局限性 [2]。对此，教师可组织学生共同绘制思维导图，鼓励学生说出自己心中好学生的标准，如帮助他人、团结友爱、品质良好，或者是在生活当中做过哪些具体的好事等。在思维导图的引导下，学生的想象力将得到无限的发挥，最终的作文也将更具情感和“灵魂”，从根本上提高了小学生的写作水平。

（三）思维导图辅助写作

高年级的英语知识已经有了一定的难度，涉及许多语法知识。在写作的过程中，教师需引导学生预先对语法进行梳理，使其掌握不同语法的实际应用方式，以保证写作的准确性。同时，教师需培养学生自主应用思维导图进行写作的意识和能力，这样才可以真正地发挥该教育方法的价值，提高学生的写作水平。这就要求教师帮助学生养成随时进行写作练习的习惯，在日常的文本学习中，鼓励学生利用思维导图尝试写作，将关键词、语法注意事项列出，并根据自己的想象进行思维延伸，最终完成写作 [3]。久而久之，学生便会意识到英语写作的魅力，并习惯于利用英语表达自己的情感和思想，这样便可以极大程度地提高小学生的作文能力。

三、结束语

总而言之，写作教学在英语学科当中占据着至关重要的位置，不仅是培养学生学科核心素养的主要途径，还可以检验学生的整体英语学习水平，并做出相应的调整和改善，优化小学生的英语学习效果。鉴于此，教师需认可思维导图教学法的教育价值，并以此为抓手，对写作教学进行改革和创新，帮助学生搭建英语写作思维，使其真正意义上将知识转化为技能，应用于实际生活当中，促进小学生的全面发展。

参考文献：

[1] 周佳玉.思维导图下的小学高年级英语作文能力提升分析[J].科学大众：科学教育 , 2019(11):138-139.

[2] 卢秀春 . 基于思维导图下的小学高年级英语作文能力提升分析 [J]. 中学生作文指导 , 2019, 000(036):P.49-50.

[3] 李彩霞 . 基于思维导图的小学高年级英语作文能力提升路径研究 [J]. 科学咨询 , 2021, 000(011):210-211.