小学数学分层教学策略的设计与应用

摘要：本论文围绕小学数学学困生转化问题，探究分层教学策略。经分析学困生现状，从教学目标、内容、方法及评价四方面构建分层教学体系。结合具体教学实践案例，阐述分层教学策略在激发学困生学习兴趣、提升学习能力、增强学习信心等方面的积极作用，为小学数学教师转化学困生提供实践经验与理论参考。

关键词：小学数学；分层教学；学困生转化；教学策略

一、引言

小学数学教学中，学生的学习能力参差不齐，部分学生因基础薄弱、方法不当、兴趣缺乏，在数学学习上困难重重，沦为学困生。这不仅阻碍其个人数学素养的提升，也影响了班级整体教学质量。分层教学聚焦学生差异，能为不同层次学生定制个性化策略，助力学困生转化。研究小学数学分层教学策略，对促进教育公平、提升教学效果意义重大。

二、小学数学学困生学习现状分析

（一）基础知识薄弱

在小学数学学习情境中，学困生群体往往呈现出数学基础知识体系存在明显薄弱环节的状况。例如，在整数四则运算、分数的基本概念与运算等方面存在漏洞，导致在后续学习复杂的数学知识时难以理解。以分数加减法为例，部分学困生对分数的意义理解模糊，不能准确找到分母的最小公倍数进行通分，使得计算错误频发。

（二）学习方法不当

多数 “学困生” 学习方法不科学，课堂上不会做笔记、抓不住重点知识；在课后复习时，只是简单地重复做题，没有对知识点进行系统的归纳总结。例如，在学习应用题时，学困生往往不能准确分析题目中的数量关系，盲目套用公式，导致解题错误。

（三）学习兴趣缺乏

数学学科的抽象性和逻辑性强，学困生常因学习困难而受挫，逐渐丧失对数学的兴趣。小学阶段的学生，对外界有着较强的好奇心，容易受到外界的影响，在学习中容易分心。且课堂上注意力不集中，课后作业也敷衍，陷入恶性循环，进一步加重学习困难。

三、小学数学分层教学策略的设计

（一）教学目标分层

依学生数学基础、能力与潜力，分为 A、B、C 三层。A 层为基础薄弱的学困生，B 层是基础一般的中等生，C 层为基础扎实的优等生。针对各层设不同教学目标：A 层重基础知识与技能，如学 “三角形的面积” 时，能记公式并简单运用；B 层在掌握基础上，提升知识运用能力，可解稍难实际问题；C 层以拓展知识、培养创新思维为目标，鼓励探索公式推导方法，解决复杂综合问题。

（二）教学内容分层

教学内容的选择与安排，应契合各层次学生需求。A 层学困生以夯实基础为主，像学习 “小数乘法” 时，多开展整数、小数乘法对比练习，助力理解算理；B 层学生兼顾基础与拓展，如小数乘法多种数量关系的实际应用；C 层学生聚焦挑战性探究，如小数乘法在不同数学领域的应用拓展。呈现方式上，A 层学生适用直观教学法，借助实物、图片理解抽象概念；B 层和 C 层学生，则鼓励自主探究、合作交流。

（三）教学方法分层

针对不同层次学生，适配不同教学法。对 A 层学困生，用 “小步子、多反馈” 法，拆解复杂知识，及时反馈评价，助其积累成功体验、增强信心。比如教 “方程”，先从简单一步方程入手，借大量实例帮学生理解概念与解法，再过渡到两步方程。B 层学生适用启发式教学，教师引导其自主思考、发现并解决问题，提升独立学习能力。像教 “多边形内角和”，教师抛出问题，让学生通过分割、测量等自主探究规律。C 层学生则用探究式教学，鼓励深度思考，培养创新思维。

（四）教学评价分层

构建多元分层评价体系，全方位评估各层次学生学习情况。A 层学困生重点看学习态度转变和基础掌握，用鼓励性评价，像作业里基础题做对，教师就该及时表扬；B 层兼顾知识掌握与能力提升，采用发展性评价，激励他们挑战自我；C 层聚焦创新与综合素养，用竞争性评价挖掘潜力。评价方式要多样，涵盖课堂表现、作业、测验等，完整呈现学生学习全程。

四、小学数学分层教学策略的应用实践

（一）课堂教学中的分层应用

以 “分数的初步认识” 一课为例，在课堂导入环节，针对 A 层学困生，教师通过分苹果的生活实例，用实物演示的方式，引导他们理解 “平均分” 的概念和分数的初步意义；对于 B 层学生，教师提出问题，让他们思考在不同的分物情境中如何用分数表示，引导其深入理解分数的含义；对于 C 层学生，教师则让他们自主设计分物情境，并尝试用分数进行表示和解释，培养其创新思维。

在新知讲解环节，对于 A 层学生，教师详细讲解分数各部分的名称和读写方法，通过大量的举例和练习，帮助他们熟练掌握；对于 B 层学生，教师引导他们比较不同分数的大小，分析分数大小比较的方法和规律；对于 C 层学生，教师组织小组讨论，让他们探究分数在生活中的其他应用，如在统计、测量等领域的应用。

课堂练习分层设计：A 层完成分数读写、简单大小比较；B 层解决分数加减法实际问题；C 层挑战分数复杂情境的综合应用题。

（二）课后辅导中的分层应用

课后辅导是学困生转化的重要环节。对于 A 层学困生，教师利用课余时间进行一对一的辅导，帮助他们查漏补缺，巩固当天所学的基础知识，如针对课堂上分数的认识和读写知识，进行专项练习和辅导；对 B 层学生，组建学习小组开展合作学习，教师适时引导、答疑，助其攻克学习难题。对于 C 层学生，提供一些拓展性的学习资料，鼓励他们自主学习和探究，如推荐数学科普读物、数学竞赛相关的书籍等。

五、分层教学策略应用的效果与反思

（一）应用效果

经阶段性分层教学实践检验，数学学习困难学生取得了显著进展。在学习兴趣维度，A 层学困生数学学习的积极性大幅提升，课堂参与度明显增强；成绩层面，学困生数学成绩普遍上扬，班级整体成绩离散度缩小；学习信心方面，学困生凭借持续的成功体验，逐步消解了数学学习的心理阻碍，自我效能感显著增强。

（二）教学反思

在分层教学策略的施行进程中，暴露出若干有待改进的问题。其一，学生层次的划分应进一步强化科学性与合理性，规避对学生进行固化定性，以防对学生学习积极性造成负面影响；其二，需进一步充实教学资源储备，以契合不同层次学生的学习诉求；其三，教师应持续提升自身教学能力与专业素养，从而更为有效地落实分层教学策略。

六、结论

小学数学分层教学策略，秉持关注学生个体差异的理念，从教学目标、内容、方法及评价等维度，精心设计并有效实施分层。这一策略为学困生的转化开辟了切实可行的路径。在教学实践进程中，分层教学策略能够充分激发学困生的学习兴趣，稳步提升其学习能力，有力增强他们的学习信心，全方位助力学困生实现转化与成长。同时，教师在实施分层教学策略时，应不断总结经验，改进教学方法，以提高分层教学的质量和效果，实现小学数学教学的优质发展。

参考文献：

[1]冯才文. 基于分层教学的小学数学学困生转化策略探究 [J]. 课程教育研究， 2020， （27）： 40-41.