初中语文跨学科融合教学创新路径与核心素养培育探究

摘要：在愈发强调综合能力与素养的全球化背景下，学科交织愈演愈烈，基于多样态融合的跨学科教学日渐成为主流。在新课标理念及信息时代的双重推动下，语文作为一门与地理、历史、政治等学科紧密关联的基础学科，也不可避免地朝着跨学科融合和方向进军。本文即以新课标为统领，探寻初中语文跨学科融合教学的创新路径与核心素养培育策略，以期为学生的综合全面发展提供参考。

关键词：初中语文；跨学科融合；创新路径；核心素养

随着新课程改革的持续深入，传统单一学科、碎片化的初中语文教学模式逐渐显露出局限性。传统的教学体系虽能使学生掌握零散的语文知识与技能，但也导致其在面对实际问题时，因综合知识运用能力不足、跨学科思维匮乏而束手无策。在《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程”及“注重课程内容与生活、与其他学科的联系”的映照下，跨学科融合教学作为一种拓展性更强、结构性更高的教学模式，在完善学生知识网络、培养学生综合知识应用能力层面彰显出独特且重要的潜力。这一背景下，如何顺应课标要求，构建出融多学科内容于一体的多样态教学体系，为学生的核心素养发展赋能，成为摆在语文教师面前的重要课题。

一、初中语文跨学科融合教学的重要意义

初中语文跨学科融合教学，顾名思义即将语文与其他多个学科领域进行有机融合，并以多样化教学形态为驱动的教学活动，其以某一核心语文概念或主题为线索，将不同学科知识点有机串联起来，继而为学生调用多学科知识解决问题开拓出空间。学生在跨学科学习中，不仅要调用语文知识，更需要精准识别各学科知识在实际场景中的相互依存关系，从孤立学习走向系统认知，从知识理解到知识应用，从而达到全面深化知识掌握的效果。同时，跨学科融合教学意味着学生需要调动所学知识，以更加多元的视角、综合的思维解决各类实际问题，而这也为学生语言的构建与应用、思维的发展与提升提供了土壤。且传统的语文课堂多由教师主导，教学内容相对单一，而跨学科教学以扎根实际而富有趣味的跨学科活动为媒介，学生更能获得新奇的学习体验，感受到语文实用价值，从而激发主动探索欲望，实现从“要我学”到“我要学”的转变。

二、初中语文跨学科融合教学创新路径与核心素养培育策略

（一）以新课标为基准，优化跨学科教学设计

教学设计是整个教学工作的起始点，在教学中起着穿针引线及提纲挈领的重要作用。而初中语文跨学科融合教学是一个复杂而多元的过程，既要有明确的教学目标为航标，又要合理的教学活动为支架。因而要想实现跨学科教学的顺利展开，教师应从顶层着手，以新课标提出的“确立核心素养导向的课程目标”为统领，深入研读教材提炼跨学科学习主题，再以此为依据整合教学目标及设计教学活动等，以有章可循、有的放矢地展开教学工作。

以人教版八年级上册《三峡》为例，作为一篇明丽清新的山水散文，《三峡》描述了大量的地理风光，因而教学中老师可以“文学性”为原点，向地理、历史、美术、生物等维度延伸，形成一体化跨学科教学体系，完成“文本解读—学科解码—实践重构”的三层递进。在文本解读阶段，以语言分析的形式，从“地形描写→地理”“民俗意象→历史”等层面提炼可融合的学科切入点。学科解码，则借助学科知识工具具象化文本中的抽象概念，帮助学生进一步解码文章内涵。实践重构层面，以项目化学习、探究式学习为驱动，促使学生用跨学科思维重构对文本的理解，使语文教学超越语言层面，成为联结自然认知、历史意识、审美创造的桥梁，顺利培养其“多元视角阐释世界”的核心素养。

（二）以探究活动为媒介，开拓跨学科学习空间

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出“设计富有挑战性的学习任务，促进学生自主、合作、探究学习”。新课标确定了不仅确定了“核心素养导向”的课程目标，更提出了“探究学习”的教学观点，因而初中语文的跨学科教学也理应朝着新课标方向靠拢，聚焦于知识主题，设计出多元而富有探究价值的课堂活动，为学生提供更为广阔的动手、合作及交流阵地，使之在探究中广泛收获跨学科知识，在问题解决中锻炼综合能力与核心素养，达成理想的教学效果。

以人教版八年级上册《中国石拱桥》为例，《中国石拱桥》作为一篇议论说明文，与工程、历史、科学等学科紧密相连，因而紧扣于阅读主题，老师可以分别设计如下跨学科探究活动：

活动1：阅读《中国石拱桥》，分析文章的说明顺序、说明方法，以“解说员”的形式在全班同学面前介绍。

活动2：模拟实验，用木条、纸板等材料搭建拱形、平形、三角形等不同形状的桥梁模型，以悬挂重物的方式测试模型的承重能力。

活动3：分组研究中国石拱桥的发展历史，从古代著名石拱桥到现代石拱桥的创新，制作时间轴，梳理不同时期石拱桥的特点、技术演变及文化内涵。

三大探究活动集阅读、动手、探究为一体，同时融合了大量工程学、数学、历史学知识，达到了多学科齐头并举的效果，学生能在实践探究中形成更为互联的知识网络，锻炼创新思维及动手能力等，其核心素养也在无形中得以形成。

（三）以数字技术为驱动，扩充跨学科教学资源

随着时代的高速发展，大量、丰富的数字化技术涌入语文课堂，希沃白板及多媒体技术持续赋能，为语文课程的跨学科教学带来了难得的机遇。一方面，数字技术提供了包括电子书、多媒体课件、微课在内的教学资源，不仅丰富了教学内容，也为知识点之间集合建立了纽带；另一方面，数字化背景下希沃白板、多媒体技术、vr技术以及相应的教学软件异军突起，为教师更好地传授跨学科知识提供了便捷，也为学生核心素养的形成打开了局面。因而，为确保学生学习效益的最大化，教师也应顺应时代风口，加大对数字技术的应用，以更为生动、有趣的形式呈现跨学科知识，开展更具综合性的跨学科探究活动，为学生核心素养的高质量发展赋能。

结论：综上，跨学科教学作为现代教育的新模态，不仅打破了传统的、以单学科为主的因循守旧的教学理念，也为学生知识体系的构建、核心素养的发展提供了契机。面对新课标的持续推进及社会对人才标准的不断提升，初中语文教师也应积极接轨时代浪潮，加大对跨学科理念的研究，善于设计跨学科主题活动，以为语文课堂的优化升级助力，为学生的综合全面发展赋能。

参考文献：

[1]赵莹凤. 初中语文教学中跨学科融合教学的策略研究 [J]. 教育界， 2025， （03）： 38-40.

[2]江蓉. 跨学科融合下初中语文阅读教学策略研究 [J]. 考试周刊， 2025， （02）： 13-16.

[3]文燕. 初中语文教学中跨学科融合教学的策略研究 [J]. 中学课程辅导， 2024， （36）： 78-80.