初中体育教学中合作学习模式应用探究

摘要：随着教育改革的不断深入，合作学习作为一种新的教学模式在初中体育教学中逐渐受到广泛关注。传统的教学模式以教师为中心，强调技能的提高，忽视学生之间的合作与交流。然而，在现代社会，团队合作被广泛认为是一种重要的优势，对学生的全面发展有着重要的影响。

关键词：合作学习；初中体育；应用

作为新时代的园丁，初中体育教师必须深刻认识合作学习的重要性，准确把握当前的教育形式，同时根据体育课的要求，不断探索合作学习的具体策略。只有这样，合作学习才能在实践中取得丰硕的成果，促进教育质量的提高。

一、初中体育教学中合作学习模式的重要性

首先，初中体育教学中合作学习模式扮演着不可或缺的角色，不仅强化了学生的身体素质能力，还培养了团队协作能力，为学生未来走向社会打下坚实基础，这是传统教学模式不能给学生提供的效果。因为传统模式影响下，大部分教师注重的是学生体育技能的训练，忽视了心理健康以及人际交往等方面的培养，但合作学习却不同，可以让学生在合作的过程中掌握沟通与解决问题的能力，使其更好地感受到合作能力的重要性。其次，合作学习手段的开展还为学生提供了开放的学习环境，鼓励学生大胆创新，进一步拓宽思维。最后，合作学习的引入为初中体育课堂注入了新的活力，使学生的积极性普遍比较高。在合作中学生既能体验到成功与失败，又能培养健康的竞争意识，增强抗挫折的能力，更好地适应社会的需求。

二、初中体育教学中合作学习模式应用策略

（一）合理明确分组标准

教师为了给学生提供合理的指导方案，从自身的专业水平出发去分析目前学生的学习现状，以便给出合理的方案。由于初中阶段的学生年龄比较小，正处于青春期，个性特点还是比较鲜明的，有些想法在学生的脸上都可以看出来。由此体育教学的开展环节，教师在培养学生运动技巧时也可以根据学生对某项知识的具体反馈结果，给出不同的设计方案。比如：教师先将学生划分成若干小组，每一组内部的学生有优等生、中等生和弱等生。这样的组合下来，既可以保证每一组的能力均衡，又能根据不同学生的不同特征设计更加具有科学性的方案。除了按照此种方法明确分组标准外，还可以根据学生对体育运动的爱好程度进行划分。有一些学生就是喜欢运动，不管是足球、篮球，还是排球，各项运动都比较具有天赋，但有一些学生他就是相反的，看到这些球类或者是但凡跟体育相关的运动就会产生厌烦的情绪。由此教师可以将这两类学生融合为一组，让体育兴趣比较高的学生带动体育兴趣比较弱的学生，共同去实现目标。由于教师单方面的提问得不到良好的结果，所以教师可以采用问卷调查的方式来掌握学生对体育活动的兴趣爱好，以此来确保每一个学生都能更好地投入到体育运动中。

（二）设计合作学习环境

1、师生关系

教学活动开展环节，教师和学生的交流是极为重要的，能影响教学的氛围。为此，在初中体育课堂合作学习的开展环节，教师要从各方面入手。第一，给学生充足的空间。初中阶段的学生正处于青春期，如果教师在教学的过程中过分严格，会让学生产生抵触的情绪。第二，每个学生都会有自己的想法，教师强硬将自己的想法灌输给学生，会得到相反的效果。所以构建和谐的师生关系并与学生保持良好的距离，才能提高与学生之间的互动机会。

2、提高乐趣

长时间的反复训练，学生可能对某一项运动的技能掌握极为熟练，但是会产生厌烦的情绪，一旦厌烦情绪产生，就会降低合作学习的效果。为了可以解决这一问题，教师在开展初中体育合作学习时可以设计一些具有吸引力的活动，来调动学生参与的积极性。例如：初中阶段的男孩子对于篮球有着莫名的喜欢，但女孩儿就一般，喜欢篮球的人数少之又少。接下来，教师就可以将男女生混合，借助游戏的形式共同完成篮球的接力比赛。每组成员人数在5人左右，可以自行决定组员的位置，等到所有组员位置固定后，拥有5次投篮的机会，按照距离和角度核算分数。为了让学生兴趣更高，可以借助萝卜蹲的游戏融合投篮完成任务。教师在旁边严格监督学生投篮的动作，如果出现失误可以扣分儿。最终分数出现后，赢的小组可以获得一定的奖励。总之，学生在投篮的体育运动中不仅可以体验到投篮的乐趣，还可以加深对技术的掌握程度，从而促进学生竞争意识的提高。  （三）重视评价与反思

体育教学活动的开展环节评价是不可缺少的一部分，即使是小组合作的开展评价也是组合之一，教师要给予足够的关注。这样学生就可以逐渐积累经验，获得能力的提升。不过初中体育教师为了可以让学生更好地认清自己的能力，可以采用评价的方式让学生对小组内部进行自评，帮助学生在反思和概括的过程中培养优秀的合作技巧。新课程改革标准背景下，明确提出评价要从多个方面入手，而不是从某个单一方面。换句简单的话来说，除了教师的评价外，学生在学习内部可以自我评价，可以小组内评价，这样一来就能让学生的小组协作精神得到提高。例如：教师在引导学生学习“快速跑”这一内容。培训结束后，可以进行小组合作的评价和反思。小组内部的评价内容是一页表格，内容是：第一，看全班学生参与的积极性如何，是否有主动学习的动力？第二，小组内部的学生在讨论一些奔跑技巧时，是不是将自己的真实想法都说出来？还是出现打搅混的情况？第三，所有的小组成员在快速奔跑测试环节得到的分数究竟如何？第四，小组内部学生的职责是否存在着合理的分配？在这样的评估表格中，每个小组都能够回顾自己的学习方法以及成果，最终得出合理的学习建议。

三、结束语

综上所述，新课程改革标准背景下，合作学习作为一种新颖手段，实现以学生为主的教学理念引导学生进行学习。教师在开展环节除了将合作学习理念融合初中体育课堂外，还需要让学生感受到所学知识的重要性，进而减轻学习负担，增强身体健康，使学生在合作学习的过程中获得核心素养能力的提高。

参考文献：

[1]李绍. 合作学习模式在初中体育教学中的应用探究 [J]. 基础教育论坛， 2025， （06）： 14-16.

[2]程爱平. 体育教学中小组合作学习模式的应用与效果[N]. 山西科技报， 2025-01-10 （012）.