初中语文病句修改教学的四维关注策略

摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调“正确、规范运用语言文字”的能力，病句修改作为语言运用的重要板块，在安徽省初中学业水平考试中高频考查（近13年17次）。针对当前教学中存在的孤立化问题，本文提出“四维关注”教学策略：通过随文渗透语法知识、强化句子主干分析与病句类型辨析、注重修改能力实践养成、关联文言知识与现代汉语，构建系统的病句修改教学体系，提升学生语言运用能力。

关键词：初中语文；病句修改；语法教学；语言运用能力

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确要求学生“具有正确、规范运用语言文字的意识和能力”，并强调在第四学段“随文学习基本的词汇、语法知识”。安徽省初中学业水平考试中，“语法及病句修改”近13年考查17次，凸显其重要性。然而，传统病句教学常陷入孤立讲解的困境，需从多维视角整合教学资源，实现知识与能力的融合。

一、关注语法知识的随文渗透

部编版教材遵循“随文学习”原则，将语法知识螺旋式融入课文与练习中：七年级上册聚焦词类，八年级上册深入句子成分，九年级上册拓展复句关系。教材“补白”栏目以课文为素材，精要呈现语法知识，如七上《春》课后补白结合“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”解析“名词+动词”的主谓结构，直观易懂。

教师应依托教材编排，在阅读教学中自然渗透语法。例如，讲解《济南的冬天》“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里”时，可引导学生分析“小山”（主语）、“放”（谓语）、“济南”（宾语）的主干关系，体会“把”字句的表达效果。通过随文拆解典型语句，学生既能理解课文语言特色，又能积累语法感知经验，避免机械记忆术语。

二、关注句子主干分析与病句类型辨析

（一）主干提取：诊断病句的核心方法

句子主干（主谓宾）是判断句子结构是否完整、搭配是否恰当的关键。如病句“秋天的合肥，真是我们纳凉避暑、休闲娱乐的好季节”，提取主干“合肥是季节”，即可发现主宾搭配不当，这一看就是一个病句，“合肥”与“季节”搭配不当，应该把“季节”改成“地方”，或把“秋天的合肥”改成“合肥的秋天”。这是明显的“主宾搭配不当”的问题。

提取主干需结合语感与语法规则：先剔除定语（如“秋天的”）、状语（如“非常”）、补语（如“得很快”），再验证主谓宾逻辑。教师可设计“缩句练习”，如将“戴着红领巾的小姑娘一片一片地捡起地上的碎纸”缩为“小姑娘捡起碎纸”，强化学生对主干的敏感度。

（二）病句类型：聚焦高频考点与辨析技巧

常见病句类型包括搭配不当、语序不当、成分残缺或赘余等七大类。教学中可结合“10不放过”口诀精准辨析。如“看到两面词不放过”（例：能否考上高中，取决于努力学习），“看到介词结构不放过”（例：通过读书，让我开阔了视野）。

针对安徽省考高频的“搭配不当”“成分残缺”，可分类整理真题例句：

例如：

·搭配不当：“提高”与“态度”（应改为“改善态度”）、“培养”与“水平”（应改为“提高水平”）；

·成分残缺：“通过这次活动，使我深受教育”（缺主语，删“通过”或“使”）。

通过对比分析，学生能快速定位语病类型，掌握修改规律。

三、关注修改能力的实践养成

皮亚杰认为知识结构通过相互作用而发展起来的。在《行为与进化》一书中，皮亚杰说“行为是进化的动力。” 皮亚杰认为外部环境的信息和个体（内部）的想法之间相互作用形成了个体发展过程的内化机制。他认为同化和适应过程在这种交互过程中都至关重要，因为个体从以往的交互经验中构建了新的知识。当我们把知识分享出去，我们会获得更多灵感，别人也会给我们很多反馈，我们把这些灵感和反馈再收集起来，然后再加工、搜索、使用、分享，形成一个螺旋上升的过程，以致不断完善自己的知识体系。

（一）“课前三分钟说”：生活化病句辨析

设定“病句修改七大类型”主题，让学生结合新闻、故事或日常观察，分享发现的病句。如学生播报“通过这次考试，让我认识到基础的重要性”，引导全班分析“通过”与“让”导致的主语残缺，提出修改方案。此类活动将病句辨析融入真实语境，激发学生主动学习意识。

（二）“病句诊所”：互动式修改训练

组织小组合作，将学生习作中的典型病句汇编成“病例”，设置“挂号（标注类型）—问诊（分析病因）—开方（修改建议）—复诊（评价效果）”流程。例如：

·病例：“请同学们记录并发现身边的诚信故事，踊跃投稿。”

·诊断：例句中“记录并发现”之间的并列关系不合逻辑，应该改为“发现并记录”。

通过角色扮演与讨论，学生在协作中深化对病句的理解，提升修改的精准度。

四、关注文言知识与现代汉语的关联

文言文与现代汉语在语法规则上存在相通性，借助文言知识可强化病句修改能力。

（一）文言停顿与句子结构分析

文言断句需依据谓语动词与成分关系，如《狼》“其一犬坐于前”，“犬”为名词作状语（像狗一样），主干为“其----坐”，正确断句为“其一＼犬坐于前”。类比现代汉语“她在教室里认真读书”，可划分“她＼在教室里＼认真＼读＼书”，通过成分分层，理解状语、定语的位置规律，避免语序不当。

（二）文言句式与现代汉语语病类比

文言省略句（如“（主语）战于长勺”）与现代汉语主语残缺病句（如“通过跑步，增强了体质”）成因相似，均因介词结构掩盖主语。讲解《曹刿论战》时，可对比分析两类句子，让学生领悟“删除介词或补充主语”的通用修改原则。此外，文言倒装句（如“甚矣，汝之不惠”）与现代汉语语序不当（如“他详细地回答了”vs“他回答得很详细”）的对比，能帮助学生理解语法规范的重要性。

结语

初中语文病句修改教学需以新课标为导向，依托教材构建“语法随文渗透—主干精准诊断—实践能力提升—文白知识互联”的四维体系。通过多维训练，学生既能掌握病句修改的技术方法，又能在语言运用中形成自觉的规范表达，最终实现“正确、规范运用语言文字”的核心目标。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2022年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2022.

[2] 温儒敏. 统编语文教材的编写理念与特色[J]. 课程·教材·教法，2016（11）：3-8.

[3] 皮亚杰. 发生认识论原理[M]. 王宪钿，等译. 北京：商务印书馆，1981.