小学高年级语文阅读教学中的深度学习策略

摘要：本文聚焦深度学习策略的内涵，采用文献研究法、课堂观察与案例分析，从创设情境驱动阅读、问题引导深度思考等维度，探寻小学高年级语文阅读教学中的深度学习策略。研究结果表明，深度学习策略既有助于解决当下语文阅读教学浅层化问题，也能全面提升学生阅读能力与思维品质等，对学生的高质量学习具有显著裨益。

关键词：小学高年级语文；阅读教学；深度学习策略

“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》对学生阅读提出明确要求。小学高年级作为语文学习的关键阶段，阅读教学在这一关键阶段中承担着培养学生阅读能力、思维品质、人文素养的重任。然而受制于传统教学观念的影响，当前小学高年级语文阅读教学仍暴露出教学方法单一，过于关注字词讲解与内容复述的突出问题，导致学生的阅读浮于表面，难以实现知识的深入理解与迁移应用。而深度学习作为一种深层次的教学理念，以其主动参与、批判思考、注重知识建构的特性，在打破传统阅读教学的困境、帮助学生深入理解文本及培养其批判性思维层面彰显出独特潜力。这一背景下，聚焦于深度学习探寻小学高年级语文阅读的优质教学策略，显得尤为迫切。

一、深度学习策略的内涵解读

深度学习策略顾名思义，即在教学过程中引导学生超越对知识的表面理解，主动、深入地参与学习，实现知识的深度建构，并培养批判性思维、问题解决能力等高级认知技能的一系列学习途径。深度学习策略强调学生从被动接受知识到为主动探索知识的转变，使之在主动探究中完成知识体现的构建，深化对知识的掌握及应用。教师在此过程中作为引导者，抛出悬疑问题或构建趣味情境，点燃学生的探究欲望，促使其主动研读文本，挖掘知识内涵，形成个人知识体系。且深度学习提倡以梯度性、开放性问题为媒介，驱动学生展开对文本的深入剖析及评判，从而获得产生新的认知，取得高阶思维的发展。相对于传统的粗放式、浅层次，深度学习赋予学生沉浸式的学习体验，引导学生的思维朝着纵深推进，因而更能促进学生知识的理解、思维的启迪、能力的提升。

二、小学高年级语文阅读教学中的深度学习策略

1. 趣味情境设计，赋予深度学习体验

情境活动作为深度学习的重要体现，尤其富有趣味性、体验性、互动性，学生可在“身临其中”体验作者情感，吃透隐匿于文字背后的思想情感和价值观念，达成促进深度学习的高级目标。情境活动以“情感体验”为核，教学归旨在于从情感中投身于人物角色，体验不同情境下的情感波动和情感变化，以切身体验的形式深入理解和掌握相关知识、加深技能领悟等，因而与深度学习的落脚点不谋而合。因而老师可以从创设情境着手，借助多元情境赋予学生独特的感官体验，为学生进入深度学习状态牵桥搭线。

例如，在部编版小学语文五年级《将相和》一课中，《将相和》充满了权谋与智慧的较量，是教学中一个引人入胜的题材，聚焦于课文内容，教师可以设计趣味角色情境扮演活动，首先将教室布置成一个宫廷会晤的场景，设置秦王和赵王的座位，两国使者和随从的位置，并布置一系列简单的道具营造出正式且紧张的氛围。学生以小组为单位，分别扮演秦昭襄王、赵惠文王、蔺相如及其他随从角色。角色扮演期间，学生揣摩人物定位以教材为框架在语言、行为上进行适当延伸，表现出秦昭襄王的强硬、自信，蔺相如的机敏、机智等。如此，学生不仅能深入了解《渑池之会》的历史背景和人物关系，还能穿越至几千年前的场景，进入深度学习状态，进一步增强对历史事件的感性认识，文章学习效果也会更佳。

2.多元问题驱动，促进学生深度思考

问题是语文阅读教学的惯用策略，也是通往深度学习的不二之径。小学高年级学生虽然认知初步发展，但理解能力、经验水平仍极为有限，这也意味着教师在阅读教学活动的实施中，应充分发挥引导作用，伺机设计由浅入深、循序渐进的问题链，以为学生搭建思维“支架”，驱动其逻辑思维、实证思维、思辨思维的一体化发展。因而，教师可以在情境设计的基础上，从文本主旨、思想情感、细节层面设计由浅入深的问题链条，逐步激活学生的阅读思维，有效引导其进入深度阅读状态。

以部编版六年级上册《桥》为例，老师可以基于文本内容，由浅入深地设计问题链，以促进学生的思维得以“梯度性”阐发。首先设计基础感知类问题，如：课文围绕“桥”讲述了一个怎样的故事？故事发生的时间、地点、人物分别是什么？这类问题旨在引导学生通读课文，梳理出故事的基本要素，对文本形成初步认识，把握故事的整体框架，为后续深入学习奠定基础。紧接着，聚焦细节设计更为细致的问题：洪水来临时，村庄里的人们有怎样的反应？老汉又是怎么做的？以促使学生关注课文中的细节描写，对比人们和老汉面对洪水时的不同表现，感知紧张的氛围，初步体会老汉的形象。随着学生思维的逐步发散，老师的问题也更加具有开放性、批判性：从老汉的语言、动作、神态描写中，你能看出他是一个怎样的人？老汉在指挥村民过桥时，心里可能在想些什么？课文以 “桥”为题，这座“桥”仅仅是指现实中的桥吗？还有什么更深层的含义？这类问题思维层级更深，学生不仅需要进入深度思考状态，更需要跳出对文本的表面理解，深入挖掘“桥”的象征意义，因而更能达到深度学习的效果。最后，再融入价值观反思类问题：你身边有没有像老汉一样在危难时刻挺身而出的人？他带给你了哪些启发？如此，顺利实现从课内到课外的延展，从书本到现实生活的跃迁，学生也能结合个人经验、经历展开深度思考，从而产生新的认知，获得全新的启发，学习效果得以最大化保障。

总结：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”小学高年级语文阅读教学中的深度学习，是一个持续探索与实践的过程，不仅需要教师具备与时俱进的教育观念，更需要丰富的教学经验。身为新时代的语文教育工作者，唯有加大对深度学习策略的关注，结合教学实际勇于创新教学方法，方能跳出浅显的教学层次，引导学生进入沉浸式的深度阅读状态，使之真正在阅读中汲取智慧，茁壮成长，为终身学习与发展铺平道路。

参考文献

[1] 杨伟. 小学高年级语文课堂教学中深度学习的策略[C]// 中国智慧工程研究会. 2023教育创新理论与实践研讨会论文集（一）. 甘肃省酒泉市东关街第二小学;， 2023： 144-145.

[2] 江敏丽. 基于深度学习的小学高年级语文阅读教学策略探究 [J]. 格言（校园版）， 2023， （15）： 59-61.