“新课标”视域下对推进农村小学高段“快乐读书吧”阅读教学的策略研究

摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》首次明确指出阅读的目的、内容和要求，并且为学生进一步阅读提供了一系列的指导性建议。统编小学语文教科书专门设立了“快乐读书吧”栏目，目的是将整本书阅读纳入课堂教学。为有效落实整本书阅读教学，教师应进行深入剖析，分析整本书阅读教学的规律，提出适当的教学指导策略，并以“快乐读书吧”的内容为基础，设计整本书阅读教学实践活动。

关键词：小学语文；阅读教学策略；快乐读书吧

一、农村小学语文高段“快乐读书吧”栏目教学现状调查

（1）访谈设计与实施

以访谈的形式进行研究调查，对所得信息进行分类整理归纳，从而为后续研究提供理论依据。

笔者本次访谈了吴江区北厍小学的三位小学高段语文老师，基本情如下表：

从教学准备、教学认识、教学素养、教学评价四个方面进行问题设计，以下是访谈的9个问题：

1.教学准备：（1）学校对于国家统编版教材进行了哪些培训，其中是否涉及到“快乐读书吧”的教学培训？（2）学校里的阅读氛围是如何营造的？（3）你认为关于学校在“快乐读书吧”或者课外阅读教学中还有哪些需要改进的措施？

2.教学认识：（1）针对“快乐读书吧”你是如何进行教学的？这一教学板块，你认为他的教学意义是什么？（2）“快乐读书吧”这一板块的教学能否和其他教学联系起来？

3.教学素养：（1）作为老师，一年的阅读数量是多少？每天花在阅读上的时间有多少？（2）您比较喜欢阅读哪些方面的图书，能否具体说一说书名？（3）“快乐”读书吧的推荐书目，你会阅读吗？

4.教学评价：（1）在教学完成后，你是如何了解学生的阅读情况的？

（二）分析访谈结果

1．关于教学准备

在教学准备方面，教师 A 表示：“关于这方面的学习主要来源于网上的大量优秀教学视频。”教师B表示：“学校的确组织了对部编版语文教材的培训，但是没有细化到学习“快乐读书吧”的教学培训”因此教师在教学准备前由于没有进行系统的学习，所以教学时是比较迷茫的。在问到你认为关于学校在“快乐读书吧”或者课外阅读教学中还有哪些需要改进的措施？时，教师 A 表示：“我觉得现在学校对“快乐读书吧”还不够重视，学校和教师把关注点放在提高学生成绩上。”教师C 表示：“希望学校能够开展多样性的活动，如阅读比赛、朗读比拼、读书节、读书分享会。”可见目前学校还是比较重视精读课文的教学。

2.关于教学素养

在教学素养方面，教师三人均表示现阶段的工作很忙，几乎没时间读书，“快乐读书吧”推荐的书籍也只是读了部分。

3.关于教学认识

三位教师都肯定了这一栏目的。基于老教材的基础上，这一栏目的设立是一个亮点和特色，这一新颖的栏目将课内阅读教学和课外阅读教学紧密的联系起来，不仅可以激发学生的阅读兴趣，还能够培养良好的阅读习惯。关于“快乐读书吧”这一板块的教学能否和其他教学联系起来？这一问题，教师C表示：“虽然学校比较重视提高学生的成绩，但是现如今的考试比较灵活，阅读题不再是课本中的知识。因此，课外阅读也有助于学生的成绩提高。”教师 B 表示：“学生从读一篇文章到读整本书，长此以往学生的阅读量提高了，那么学生的积累的习作素材也会增多。”从侧面可以看出三位教师都十分认同这一栏目的设置。

4. 关于教学评价

三位老师都会在教学结束后，布置学生阅读这一栏目的推荐书目，但是对于对学生的阅读情况和阅读质量都没有具体说明。

（三）原因分析

1．学校对于整本书阅读没有整体规划

对于整书阅读有着能够激发学生的阅读兴趣、培养良好的阅读习惯的价值这一观点，学校乃至教师都表示认同，但是没有系统的组织教学研讨、制定教学计划，对学生每学期读什么做到心中有安排。 既然整本书阅读已经纳入了语文教学，那么学校应该加强组织教师对新课标的学习，提高对整本书阅读的认识和理解。新课标不仅首次明确提出“整本书阅读”， 新增了“整本书阅读学习任务群”，还道明了整本书阅读的总体教学目标、学段目标、学习内容和教学提示，为教师的具体操作提供了更明确的指向，这都需要教师们持续学习、深入理解。

2．教师局限于课本教学，阅读综合素养无法提升

一线教师往往会面临课时紧缺的问题，而整本书阅读也将消耗大量的课时，这就需要教师灵活调整教学计划。做到精讲少讲，学会整合教学内容，学习将整书阅读教学课本教学结合，给予整本书阅读足够的时间和空间。

三、 部编版小学语文“快乐读书吧”阅读教学策略

“整本阅读既然意义重大，就不能看作‘课外’的事情”，而应是课内的事情，要遵循整本书阅读的课内性原则。新课标也提倡要保证学生在课上有时间读整本的书。小学高段学生提升阅读素养的关键在于掌握阅读方法、形成阅读习惯、深化阅读体验，这就必须落实整书阅读课程化，将整本书阅读纳入教学计划之内。班级教学课程课时安排主要根据本班阅读情况，分为导读课、推进课和分享交流课。

（一）导读课

该课程一般需要1-2个课时，教师可以从以下五个方面开展课堂教学：其一，了解作者。作者的成长经历、生活的时代背景往往会影响她的写作风格，了解作者的经历，也能够了解其想表达的情感。其二，读书评。一般而言，在书籍的封底和腰封有一些或来自名人名家、或来自网络上的普通读者的评价性文字，这些能够激发阅读的欲望。 其三，观察图书封面。封面上的插画并不是随意一画，它能够反映出书中的部分信息，运用想象、预测的方法，激发学生的阅读兴趣。其四，阅读书籍目录。阅读目录，可以让读者在没有深入读书前就对这本书的框架或内容有大致的了解。其五，制定阅读计划。学生往往在上完导读课之后便不读书，因此在课堂上就要带领学生共同制定阅读计划，基本的计划要素包括阅读任务、阅读日期、阅读时长和阅读内容。

（二）推进课

推进课同样需要安排1-2课时，高段学生阅读更注重阅读的深度，因此，在课程中要侧重于对于阅读方法的归纳总结。常见的整书阅读策略有复述、预测想象。

复述策略。在充分了解学生的阅读进度的基础上引导学生复述故事，单一的复述形式往往使学生觉得枯燥，所以在每一次操作中可以配合游戏、表演、制作思维导图等多种形式进行，学生运用自己的话说清楚故事的情节，这也是对阅读过程的检查。在此过程中，要教给学生概括主要内容和复述故事的方法。

预测想象策略。在授课时教师要创造特定的情境，提供适量的线索和依据，但不能给他们的抓手太多，不然就要变成剧透了。预测是合理猜测，而不是天马行空，因此，教师要相机引导学生自我追问：“我为什么进行这样的预测？”这种推测既锻炼学生的逻辑推理能力，又可以激起学生向更深处阅读从验证预测的兴趣。

（三）交流分享课

书读完后，教师需要安排一到两个课时组织全班开展阅读交流，这是深化阅读体验、促成阅读经验形成的重要环节。课程设计可以由四个环节组成。

首先，探讨作者的写作主旨。让学生结合自身成长经历谈谈感想：假设你身处这样的情境，你会怎么做？你跟故事里的人有相似的地方吗？比如在教学六下“快乐读书吧”推荐书目《鲁滨逊漂流记》。

1.播放《鲁滨逊漂流记》电影感受荒岛的贫瘠，危险，生活的艰难。

2.师：如果你就是鲁滨逊，你会怎样面对荒岛生活？你内心有怎样的感受呢？

其次，分析人物与情节。除科普类书籍外，一般情况下书读完后，都需要对人物形象进行梳理、与分析，让人物形象在学生心目中变得丰满立体。例如，《稻草人》这本书中有许多有趣的人物，引导学生说一说你对《稻草人》中的哪个故事人物最感兴趣，他经历了什么？你为什么喜欢他呢？思考；这些人物有什么共同点呢？此外，读完还要引导学生学习作者进行情节叙述的方法。这样可以丰富每一位学生的阅读感受，并将脑海中散落的信息重新排列组合，形成新认识。

再次，关注书的独特写法。这是对作品语言表现形式的一种关注，例如《爱的教育》一书，这是一部日记体小说，书中包含了意大利四年级小学生安利柯的十个月日记；他的父母在他日记本上写的劝诫、启发性的文章；以及老师在课堂上宣读的十则小故事（即每月例话）。

最后，阅读拓展延伸。教材阅读教学要进类文阅读，整本书阅读也要如此，一本书读完，教师要进行阅读推推荐阅读同主题或者同类型的书籍，这样也才能满足新课标对小学高段学生阅读量的需求。

综上所述，教师要时刻关注学生的阅读进度，并相机进行课堂教学指导，保质保量的让学生将整本书阅读完。此外每本教学书目教师要做到自己充分阅读，注重书籍体裁、内容、主题等方面的不同，挖掘书中潜在的教学价值，并合理安排课堂教学。

[参考文献]

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：31

[2]叶圣陶著.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社.1980：82.

[3]李怀源.由叶圣陶“读整本书”思想谈小学整本书阅读[J].课程.教材.教法，2009

[4]吴欣歆．语文课程视野下的整本书阅读[J]课程.教材.教法，2017，37（05）：22-26．