陶行知教育思想指引下小学中年级学生课前常规养成初探

摘要：养成教育对于小学生的成长与发展有着重要的意义。本文在陶行知教育思想指引下，通过从“师生双方”探析小学中年级学生课前常规养成的成因，结合“知行场”寻找培养策略，以协调三方关系助力养成成效，以期学生在预备铃中养成良好的课前常规习惯，促使他们更好地健康成长。

关键词：陶行知教育思想；中年级学生；课前常规养成教育

养成教育对于小学生的成长与发展有着重要的意义。著名教育家陶行知先生曾说：“最好的教育，是养成良好的习惯。”作为扎根教育一线的教师，都知晓：课堂教学效果好不好，课前常规很重要；要想确保课堂教学的顺利进行，提高课堂教学的成效，必须做好课前规范。当清脆悦耳的“预备铃声”在校园内响起时，学生们都在做什么呢？笔者在工作中看到了类似有这样的情形：有的班级一片嘈杂声，学生还处在下课状态；有的学生虽然回到了各自座位，但讲话声依然没有暂停；有的学生坐下后抓紧喝水；有的学生弯腰在书包里找寻什么……“预备铃”响了，学生心中的“铃”却忘记了敲响。如何走出眼前的困境，发挥预备铃声真正的作用，让养成教育从课前常规切入，笔者结合工作实际，初略谈谈自己的看法。

一、立足师生双方，探析学生课前常规养成的成因

陶行知先生说：“思想决定行动，行动养成习惯，习惯形成品质，品质决定命运。”自入学之日起，学生首先要学习并养成良好的日常行为规范，为今后的学习生活及品格塑造打下扎实的基础。小学阶段，是学生行为习惯养成的重要时期和关键时期，而良好的行为习惯不能指望一朝一夕就养成，即便到了小学中年级阶段，仍须进行不断的常规训练与强化。针对上述“预备铃”响后笔者所观察到的现象，探析其背后的成因，可能存在这两方面的原因：

（一）从学生方面，这是由他们的心理及年龄特点所决定的。中年级学生正处在由儿童期向少年期转变的过程中，他们的独立意识开始增强，已经不满足于单纯地听老师的话，开始有了自己的主见，但看问题仍然比较简单，对复杂的是非常常分辨不清，虽然知道学校生活的基本规则，但往往不能自觉执行，自控能力较差。

（二）从教师方面，这是由教师对“什么是课堂”理解比较狭隘所引发的，这种狭隘也直接影响到课前常规管理的有效性。教师在开展有效的课堂管理时，必须把它当作一个整体，即是要把课前的准备，课中的组织，结束时的收尾工作作为一个整体来看待。如果教师只关注课堂教学的成效，而忽视课前常规教育的养成，那教学效果必然会受其影响。

二、结合“知行场”，建构学生课前常规养成的策略

陶行知先生指出：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生；在做上学的是学生。从先生对学生的关系说：做便是教；从学生对先生的关系说：做便是学。先生拿做来教乃是真教；学生拿做来学方是实学。不在做上下功夫，教固不成教，学也不成为学。”反观小学中年级学生课前常规养成的现状，这就要求我们按照学校德育工作的要求，以培养学生良好的常规习惯为重点，认真落实《小学生日常行为规则》和《小学生守则》，不断提高学生的自律能力和组织管理能力。笔者认为可以从以下三方面做尝试：

（一）以知识基础为本，重视“知”

《小学生日常行为规则》、《小学生守则》的内容是培养学生常规习惯的法宝，但学生不会自己主动的去了解、学习，并身体力行，必须有教师的有效引导。具体的做法有许多，比如，班主任老师可以结合晨会或班会，组织学生认真开展《小学生日常行为规则》和《小学生守则》的学习活动，形式可以多样化，易于被学生接受。与此同时，根据各班的特点，教师与学生一起商议拟定班级常规教育的具体内容，包括课前常规养成教育，如听到预备铃响后，第一时间回到座位，及时准备好当堂课的学习用品及书本、练习等，调整坐姿，目视前方，静等老师来上课。为强化学生课前常规意识，老师可以尝试把具体的要求和方法编成朗朗上口的儿歌，指导学生边熟记边练习，或者请同学上台示范，带领台下同学进行实操练习，这样直观的训练更能调动学生参与的积极性与主动性，对习惯的养成有很大的促进作用。

（二）以行为规训为主，明确“行”

一般来说，学生从下课的运动状态转变为上课的思维状态需要一段过渡时间。因此，在课前的几分钟内安排一些短小的积累活动，不仅能使学生集中注意力，还能使他们获得课外小知识，为新课的学习做好情绪的铺垫。为了提高课前常规积累活动的有效性，教师不仅要在活动形式上下功夫，而且还要在活动内容上动脑筋。首先，在活动形式上要体现多样性，比如猜谜语、绕口令、游戏、讲故事、唱歌等；其次，在活动对象上要扩大参与面，要有个别学生的“点”与全体学生的“面”相互结合；再者，在活动内容上要体现趣味性，如班华教授所说：“班级活动是人素质形成的基础，是主客体交流的中介。”喜爱活动是孩子们们的天性，活动可以给他们快乐、知识、经验、智能，可以丰富孩子的精神生活。为此，开展课前常规积累活动，应协同各方力量，对形式与内容进行灵活的选择与创新。

（三）以合力效应为辅，突出“场”

首先，班主任要主动与其他学科老师密切联系，通力合作，形成合力，共同致力于学生的课前常规养成教育。其次，根据学生的身心特点及教材特点，挖掘更丰富、更适合的课前常规教育内容。例如，针对语文学科，在预备铃响后，一、二年级可以由课代表组织同学们背儿歌、背古诗，或轮流请小朋友讲故事；三、四年级可由课代表组织同学们交流课外积累的四字好词、佳句，歇后语，古诗或交流写得好的周记；五、六年级可由课代表组织交流课外积累的名言警句、好的语段或优秀习作等。如果每一门学科的课前“热身”都能操作顺利并形成常规，那么学生的课前常规教育就水到渠成了。再者，树立良好的学习榜样。在小学阶段，榜样的力量是无穷的，比如在班上多表扬按时进教室回座位、学习用品摆放整齐、坐姿端正、不讲话的学生，其他学生就会自觉效仿，向榜样看齐。而对于学生身上的每一点进步，教师不仅要及时给予表扬，更要在班上营造一种积极向上的良好氛围，带动全班常规教育再进一步。同时，教师要坚持“候课”，提前一二分钟进入教室，给学生做好表率。

三、协调三方关系，促进学生课前常规养成有成效

陶行知先生强调教育的重要性，尤其是通过培养良好的习惯来塑造一个人的品质和命运。他认为，人的行为和习惯在很大程度上决定了其未来的方向和成就。乌申斯基也曾说过：“良好的习惯是人在神经系统中存放的道德资本，这个资本会不断的增值，而人在其整个一生中就享用着它的利息。”由此可见，良好的习惯可以让人受益终身。在培养学生良好的课前常规教育过程中，我们还须处理好这三方面的关系：

（一）“主导”与“主体”达到和谐统一

在教育活动过程中，学生的主体地位是不容置疑的，当学生行为常规出现异常时，教师要及时与学生进行沟通，直面问题，并尝试解决问题，而不是一味的“讲”“灌”“压”，蹲下身子，学会倾听学生的心声，尊重学生的意见和想法。当师生关系变得融洽了，“主导”与“主体”的作用也就自然显现。作为教师，我们要积极发挥教育活动中的“主导”作用，可以是参与者，也可以是指导者，通过多种身份的自觉切换来教育影响班上的学生，激发他们参与活动的主体性和积极性，使“主导”与“主体”之间达到和谐统一，从而取得最佳的培养效果。

（二）“理解”与“践行”需要相互渗透

“理解”与“践行”是课前常规教育过程中不可缺少的板块，没有“理解”的教育是缺乏理性和说服力的教育，而没有“践行”的教育则是苍白无力的。在教师的有效引导，全身心教育下，学生学习“理解”课前常规习惯。然而，学生理解常规、执行常规都离不开亲身体验。常规教育的过程实际上是一个体验的过程、实践的过程，这也说明了常规教育是动态的过程、践行的过程，由内而外的过程。反之，“践行”的过程又促使学生对“理解”的深入及提升。所以，只有“理解”与“践行”相互交融，日益渗透，才能加快学生课前常规习惯养成的前进步伐。

（三）“强化教育”与“反复规训”协调互补

“强化教育”与“反复规训”的目标是一致的，那就是促进学生良好课前常规习惯的养成。我们知道，好习惯的养成不是一蹴而就的，它在形成的过程中具有反复性、曲折性、长期性。因此，对于学生的课前常规教育应该注意因人而宜，反复规训。根据学生不同的情况，帮助他们找到问题的所在，有计划有目的地强化其意识、规范其行为，使学生始终树立良好习惯培养的自信心，从而真正将习惯内化为自己的实际行动。

陶行知先生认为，教育的目的在于培养全面发展的人才，而习惯养成在其中起到至关重要的作用。不管在课前、课中、课后，学生的习惯培养应贯穿始终。作为教师，我们要以长远的教育眼光，不懈的培养目标，科学适宜的教育方法培养学生养成良好的常规习惯，让学生心中的“预备铃”真正敲响，为课堂高质量的教育教学助力护航。

参考文献：

[1]陶行知生活教育理论的启示[J]. 张敏.家教世界，2023（33）

[2]对小学生养成教育的思考. 李华.天天爱科学，2016（18）

[3]巧用课前三分钟，增强课堂实效性[J].张宸籽.启迪与智慧（教育）.2014（07）

[4]以“入室即静，入座即读”为例谈学生的养成教育. 熊方子.新班主任，2024（S2）