小学德育课堂中道德教育与学生行为习惯培养研究

摘要：小学阶段是学生价值观初步形成、行为习惯逐渐养成的关键期，道德教育在这一阶段的教育过程中起着基础性和导向性作用。小学德育课堂是进行道德教育的重要载体，直接关系到学生道德素养和行为规范的建立。然而，在当前教育实践中，小学德育课堂在内容设计、教学方法和评价机制等方面仍存在一定问题，影响了道德教育的实效性和行为习惯的形成。本文从小学德育课堂现状出发，探讨道德教育在学生行为习惯养成中的功能，提出优化教学内容、创新教学方法、强化家校协作等策略，以期为提高小学德育质量提供思路与实践参考。

关键词：小学德育；道德教育；行为习惯；课堂教学；教育实践

引言：

近年来，随着素质教育理念的不断深化，道德教育在基础教育阶段的重要性日益凸显。小学时期是儿童认知和心理发展较为迅速的阶段，也是世界观、人生观、价值观初步形成的起点。良好的行为习惯不仅是学生健康成长的重要标志，也是其日后适应社会生活、承担社会责任的重要基础。在这一背景下，小学德育课堂不仅要重视知识传授，更要注重学生道德意识和行为习惯的引导。然而现实中，小学德育课堂存在教学内容缺乏针对性、教学形式单一、评价手段模糊等问题，导致学生行为习惯培养效果不佳。因此，研究道德教育与行为习惯培养之间的互动关系，探索有效的德育实施路径，已成为当前教育工作中的重要课题。

一、小学德育课堂中道德教育的现状分析

1.1 教学内容形式化，脱离学生实际

当前多数小学德育课堂的教学内容多以教材为主，缺乏贴近学生生活的实际案例，使得学生难以产生共鸣。道德教育内容停留在“讲道理”层面，忽视了学生在实际生活中可能遇到的问题，导致学生“听得懂、记不住、做不到”[1]。

1.2 教学方式单一，学生参与不足

传统的德育课堂以教师讲授为主，学生被动接受知识，缺乏互动和体验。课堂缺乏情境模拟、角色扮演、实践活动等引导学生思考与参与的环节，不利于学生内化道德观念。

1.3 教育评价标准模糊，缺乏持续性引导

在道德教育中，对学生行为表现的评价多为定性描述，缺乏系统的评价机制。同时，教师对学生的行为指导往往是阶段性、应对性的，缺少长期的跟踪与引导，无法形成持续稳定的行为习惯。

二、道德教育对学生行为习惯培养的意义

2.1 促进学生道德意识的形成与内化

道德教育是学生认识社会规范、形成价值判断的重要手段。通过系统的道德教育，学生可以逐步建立起“什么是对的，什么是不应该做的”基本认知，从而增强对道德行为的认同感。这种认知的建立并非一朝一夕，而是在日常教育过程中不断积累和强化的结果。当学生在情境中反复接受道德教育信息时，他们会逐渐将这些外在的道德标准转化为内在的行为准则，成为自觉遵守的习惯[2]。

2.2 培养良好的日常行为规范

行为习惯的形成离不开长期的教育引导和环境熏陶。道德教育在学生行为规范的建立中发挥着决定性作用。例如，在德育课堂上反复强调礼貌待人、爱护公共设施、遵守规则等规范行为，有助于学生在潜移默化中将这些要求转化为自身的行为习惯。良好的行为规范不仅促进学生的个体成长，也为建立良好的班级风貌和校园文化奠定基础，从而营造出积极向上、文明有序的育人环境。

2.3 增强学生自我管理能力

道德教育不仅仅是灌输知识，更重要的是激发学生的自我反思与行为调整能力。通过德育教学的系统训练，学生能够逐步从“他律”过渡到“自律”，掌握自我监督、自我纠正的能力。当学生具备了基本的自我管理能力后，他们在日常学习生活中能够主动规范自己的行为，不依赖外部强制力量。这种内在驱动的行为方式，是道德教育最终目标的重要体现，也是学生良好行为习惯养成的关键。

三、小学德育课堂中道德教育与行为习惯培养的优化策略

3.1 丰富教学内容，贴近学生实际生活

德育课程内容设计应注重与学生生活经验的结合，将抽象的道德规范具体化、生动化，使学生在具体的生活情境中理解道德内涵。例如，可以结合校园实际问题设计主题，如“如何与同学友好相处”“在公共场所该怎么做”等，引导学生通过分析和讨论形成正确的行为选择。同时，教师还可以鼓励学生分享自身经历，将课堂转化为一个开放的交流平台，增强内容的贴近性和实用性，提高道德教育的实际效果[3]。

3.2 创新教学方法，提升课堂参与感

要打破传统“讲授式”教学的局限，积极引入体验式、互动式的教学方法。如开展角色扮演、小组讨论、情景模拟等活动，让学生在扮演和体验中感受道德困境，提升道德判断能力与同理心。此外，通过组织校园志愿服务、小型社会实践活动等方式，让学生在真实情境中应用课堂所学，不仅增强了教育的针对性，也使道德教育从“说教”变为“实践”，提高了道德认知的内化水平。

3.3 构建家校协同机制，强化行为监督与引导

学生良好行为习惯的养成离不开家庭的支持与配合。学校应加强与家长的沟通，建立家庭德育指导机制，定期开展家长培训和座谈，帮助家长了解学校德育目标与方法，形成一致的教育理念。此外，教师应与家长共同制定学生行为习惯养成计划，建立行为观察记录系统，实现对学生在校与在家的行为跟踪，形成全方位的育人合力，从而提升道德教育的系统性与连贯性。

3.4 建立科学的评价机制，注重行为过程记录

有效的评价机制是保障道德教育成果的重要手段。学校可探索多维度、全过程的德育评价方式，既注重结果，更关注过程。可以设置“德育成长手册”，记录学生的行为表现、参与情况和自我反思，鼓励学生进行自我评价和同伴互评，从而提升其行为管理的主动性。同时，教师应依据学生在不同阶段的表现，给予具体、及时、正向的反馈，形成动态反馈机制，真正实现教育评估的育人功能。

总结：道德教育与行为习惯的培养在小学德育课堂中密不可分。只有将德育理念贯穿于教学全过程，才能实现学生道德意识的深化与行为规范的稳定。面对当前德育课堂存在的问题，教育工作者应以学生发展为中心，优化教学内容、创新教学方法、构建家校协同机制，并建立科学的评价体系，以实现德育与行为习惯培养的协同发展。真正做到在润物细无声中，引导学生养成良好的行为习惯，塑造健全的人格，为其未来的成长打下坚实的基础。

参考文献

[1]邵甜甜. 伦理叙事在小学德育课堂中的有效应用研究[D]. 安庆师范大学， 2020. DOI：10.27761/d.cnki.gaqsf.2020.000150.

[2]陈彬. “知—耻—明—礼”高校德育课堂模式构建[D]. 苏州大学， 2017.

[3]王楷清. 生活德育论域下中小学道德知识教学研究[D]. 喀什大学， 2015.