小学语文分层作业设计的实践探索

摘要：本文针对传统小学语文作业模式忽视学生个体差异的问题，深入探讨分层作业设计的实践路径。通过多维度分析学生学习水平、认知能力与兴趣特点，将学生科学划分为基础层、提高层和拓展层，以此为依据设计多元分层作业。基础层聚焦基础知识巩固，提高层注重能力提升，拓展层强调创新思维培养。同时，在作业实施过程中加强组织指导，采用多元评价方式促进学生发展，并对实践中出现的问题进行反思改进。实践表明，分层作业设计能有效满足学生个性化学习需求，激发学习兴趣，提升语文素养，为小学语文教学质量提升提供新的思路与方法。​

关键词：小学语文；分层作业设计；个体差异；作业评价；语文素养​​

一、科学分层，明确作业设计依据​

学生在语文学习过程中呈现出明显的个体差异，这是分层作业设计的基础。教师需通过课堂表现、测试成绩、日常作业完成情况等多维度观察与分析，将学生划分为不同层次。一般可分为基础层、提高层和拓展层三个层次。​

基础层学生往往基础知识掌握不牢固，识字、写字、朗读等基本技能有待加强。例如，在学习生字词时，部分学生对字形结构理解困难，书写时容易出现笔画错误、偏旁混淆等问题。提高层学生具备一定的语文基础，能够独立完成教材中的基本学习任务，但在阅读理解、写作表达等方面需要进一步提升。他们可以流畅地阅读课文，但在分析文章主旨、体会作者情感等深度理解上存在不足。拓展层学生学习能力较强，对语文学习有浓厚兴趣，渴望接触更多具有挑战性的学习内容。他们不仅能熟练掌握课本知识，还希望在文学创作、文化探究等方面有所拓展。为确保分层的科学性与客观性，教师还可采用问卷调查、学生自评与互评等方式，全面了解学生的学习需求和学习目标。同时，分层并非固定不变，教师要根据学生的学习进展动态调整，让每个学生都能处于最适合自己的学习层次。​

二、多元设计，满足不同层次需求​

（一）基础层作业：夯实语文基础​

对于基础层学生，作业设计以巩固基础知识、强化基本技能为重点。在识字写字教学中，除了布置常规的抄写生字词作业，还可设计 “汉字小侦探” 游戏作业。让学生在生活中寻找带有本周所学生字的广告牌、商品包装、宣传海报等，拍照记录并整理成 “识字剪贴本”，并标注生字的读音、部首和组词。这种作业将学习与生活紧密结合，既增加了识字量，又提高了学生的学习兴趣。​

在阅读方面，布置朗读打卡作业，要求学生每天朗读课文 1 - 2 遍，并自愿录制音频上传至班级群。教师针对学生的朗读情况进行一对一指导，纠正发音、语调、停顿等问题，培养学生良好的语感。同时，设计简单的填空、连线等基础性阅读理解题目，提高答题的正确率，使学生获得阅读理解的成就感，从而提升基础层学生的阅读兴趣。

（二）提高层作业：提升语文能力​

提高层学生的作业注重培养其阅读理解和写作表达能力。在学习完一篇课文后，布置 “微写作” 任务，让学生根据课文内容进行续写、扩写或改写。例如，学习《草船借箭》后，让学生以 “假如诸葛亮没有借到箭” 为题，发挥想象创作一个小故事。通过这样的作业，锻炼学生的想象力和语言组织能力。​

在阅读理解方面，提供一些与课文主题相关的课外阅读材料，设计具有一定深度的问题，如分析文章的写作手法、概括段落大意、体会作者的情感变化等，引导学生深入思考，提高阅读理解能力。此外，还可组织读书分享会，让学生将自己的阅读收获与同学交流，进一步拓宽视野，提升表达能力。​

（三）拓展层作业：激发创新思维​

拓展层学生的作业侧重于培养创新思维和文学素养。布置综合性学习任务，如开展 “经典诗词中的四季” 主题探究活动。学生需要查阅资料，收集不同朝代、不同诗人描写四季的诗词，分析诗词的艺术特色和文化内涵，并制作成精美的手抄报或 PPT 进行展示。在这个过程中，学生不仅加深了对诗词的理解，还锻炼了信息收集、整理和分析能力。​

鼓励学生进行文学创作，如创作诗歌、短篇小说等。教师为学生提供创作指导，组织文学社团活动，让学生分享自己的作品，互相交流、评价，共同提高创作水平。此外，引导学生关注文化现象，开展文化小课题研究，如 “家乡方言中的文化密码”“传统节日习俗的传承与演变” 等，培养学生的文化探究意识和综合实践能力。​

三、有序实施，保障作业实践效果​

在分层作业实施过程中，教师要做好组织与指导工作。首先，向学生和家长说明分层作业的目的和意义，消除学生的顾虑和家长的误解，争取他们的理解与支持。在布置作业时，清晰地说明各层次作业的要求和目标，让学生明确自己的学习任务。​

在作业完成过程中，教师定期进行检查和反馈。对于基础层学生，给予更多的关注和指导，及时解决他们在作业中遇到的困难；对于提高层和拓展层学生，鼓励他们自主探索、大胆创新，并提供适当的拓展资源和学习建议。同时，组织小组合作学习，让不同层次的学生在小组中互相学习、互相帮助，共同完成作业任务。

四、全面评价，促进学生持续发展​

科学合理的评价是分层作业设计的重要环节。采用多元化的评价方式，包括教师评价、学生自评和互评，全面考量学生的作业完成情况。教师评价不仅关注作业的结果，更注重学生在作业过程中的表现。对于基础层学生，重点评价其基础知识的掌握程度和学习态度的进步；对于提高层学生，评价其语文能力的提升和思维的发展；对于拓展层学生，评价其创新能力和综合素养的表现。教师的评价语言要具体、有针对性，既指出存在的问题，又给予鼓励和指导。​

学生自评和互评能让学生更深入地反思自己的学习过程，学习他人的优点。学生通过填写自评表，对自己的作业完成情况、学习收获和不足之处进行总结；在小组内进行互评，互相欣赏优秀的作业成果，提出改进建议。这种多元评价方式，让学生成为评价的主体，增强了学生的学习自主性和积极性。​

五、实践反思与改进方向​

小学语文分层作业实践中，暴露出三方面问题：学生层面，部分被分至基础层的学生将分层误解为能力评判，产生自卑心理；家长层面，存在加重学业负担、固化学习层次的担忧；教师层面，作业设计与多元评价对专业能力及精力投入提出更高要求。对此，可从三方面改进：通过主题班会、家长会等形式，向学生和家长阐释分层作业的科学性与必要性，化解误解；教师需主动研习分层教学理论，参与实践培训，提升作业设计与评价的专业能力；持续探索优化分层作业内容与形式，结合教学反馈动态调整，使其更贴合学生个性化需求，助力语文素养提升。

六、结论​

小学语文分层作业设计是适应学生个体差异、提高教学质量的有效途径。通过科学分层、多元设计、有序实施和全面评价，能够让每个学生在语文学习中找到适合自己的发展路径，激发学习兴趣，提升语文能力。虽然在实践过程中面临一些挑战，但只要不断探索、改进，分层作业设计必将在小学语文教学中发挥更大的作用，为学生的语文学习和终身发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]陈秋. 小学语文分层作业设计与评价的反思探索[J]. 空中美语，2021（6）：1838. DOI：10.12255/j.issn.1672-6677.2021.06.1758.

[2]谢迪. “双减”背景下小学语文单元作业设计的实践与探索 [J]. 七彩语文， 2023， （12）： 91-93.