跨学科融合视角下高中历史教学实践

前言：

学科之间相互融合渗透的过程中，零碎散乱的知识变成一个互相关联、相互影响的整体，教学的开放性、综合性得到彰显。高中历史知识是初中知识的拓展和延伸，需要从纵深维度出发，进行深度挖掘探索。知识难度系数大学生很容易产生畏难心理，为了避免此类现象的发生，教师不妨接触跨学科设计，增强学习的趣味性、灵动性，让课堂教学更上一层楼。

一、高中历史与其他学科的整合体现

（一）融合语文学科

众所周知，语文学科的两大特征分别是“人文性”和“工具性”，这刚好与历史学科息息相关。教师要有意识地搜集和积累两门学科相关的教学素材，作为开展跨学科教学的基础，让学生的历史学习能另辟蹊径[1]。

比如，在学习“安史之乱”这一历史事件时，为了推动学生的高效率学习，教师可尝试融合语文学科。第一步，引入与“安史之乱”相关的语文学科内容：“同学们，在语文学科中你们曾经学习过一篇课文——《长恨歌》，谁记得主要描述了什么内容？表达了作者什么情感呢？”由此引导学生回顾语文学科内容，作为学生后续历史学习的敲门砖。这时候，学生纷纷主动展开分享，有的学生念出了《长恨歌》中的句子，有的学生则总结出《长恨歌》的中心内容等。第二步，以《长恨歌》作为本次历史教学的基础，由此过渡到“安史之乱”的学习中，使学生能形成深度的把握。通过这样融合语文学科中的《长恨歌》内容，可让学生接触到更多关于“安史之乱”的内容，强化学生的历史认知。

（二）融合政治学科

在实际教学中，教师要转变教学角度，从政治学科出发，寻找政治学科和历史学科相互覆盖的部分，再以这部分为中心展开教学，让学生能结合自身的政治所学，去理解历史新知，从而自主把握历史知识。

比如，在学习“挽救民族危亡的斗争”这一节历史内容时，要求学生能辩证地评价义和团运动，这刚好需要运用到政治学科中的辩证思维，十分适合融合政治学科。第一步，可带领学生复习和回顾政治学科中的辩证思维，让学生谈一谈他们理解中的辩证思维，为后续的历史学习做好铺垫。由于这是学生学习过的政治内容，所以他们纷纷主动分享，并提出自己的观点，整个历史课堂的氛围变得融洽起来，学生的学习情绪也变得高涨。第二步，回到历史学科中，引领学生辩证地评价义和团运动，既要肯定义和团运动在当时民族危急时刻表现出的爱国情感，又要点出义和团运动中蒙昧落后的一点，像团民盲目排外、对于所有外来的事物通通表现出排斥等。

（三）融合数学学科

高中历史教师可将数学学科思维融合到历史教学中，引领学生体验不一样的学习角度和研究方法。如此一来，将创新学生认知和接触历史学科的思路，激发学生历史探索欲，推动学生积极参与其中，获得不同程度的历史成长 [2]。

比如，在学习“中国沦为半殖民地半封建社会”这一部分历史内容时，要求学生能清晰地掌握整个过程。由于其中涉及较多时间以及金额等，学生极有可能出现记忆错乱的情形。针对这一情况，教师可尝试融合数学学科，以数学思维引领学生分析和记忆。第一步，可将这一过程中涉及的条约列在黑板上，依次让学生写下这些条约的时间、赔款、割地、开放通商口岸数量以及危害程度。

（四）融合地理学科

在历史学习中，要求学生能熟记历史事件的发生地点以及古今地名的范围变化，这刚好涉及地理学科内容，为历史跨学科教学的有效开展提供了资源支持。

比如，在学习“文明的产生与早期发展”这一节历史内容时，为了引领学生快速掌握早期人类文明特点以及形成的不同时空条件，教师可融合地理学科。第一步，不要直接进入到历史知识的讲解中，而是从地理角度入手，向学生展示出四大文明古国的地理位置分布图，让学生结合地图来分析和理解什么是“文明”以及“文明的特点”。当学生看到这些地图时，会瞬间产生出较强的探究兴趣，主动参与思考和分析。第二步，以刚刚的地图为基础，带领学生剖析人类文明的源起，逐步进入到本节历史教学中。通过这样融合地理学科，降低了历史学科的学习枯燥性，更容易吸引学生，调动学生的主观能动性，使学生自主构建历史知识体系。

（五）融合美术学科

高中历史教师不妨尝试融合美术学科，从鉴赏美术作品的角度入手，引领学生还原和剖析当时的历史背景、历史事件等，使学生把握当时历史时代的特征。

比如，在学习“冷战与国际格局的演变”这一节历史内容时，要求学生了解冷战时期典型事件以及当时的基本特征。倘若直接讲解，学生只能生硬地背诵，很难形成深刻的理解。对此，教师可转变思路，融合美术学科，寻找与之相关的美术内容。第一步，向学生展示1962 年刊载在杂志上的漫画——《古巴导弹危机》。此时，教师可先留出短暂的时间，让学生自主鉴赏该漫画，并尝试结合该漫画来了解冷战，使学生能形成初步的认知。第二步，带领学生详细地分析该漫画的内涵，包括其中含有什么东西、是什么特征、有什么联系，由此引导学生将漫画与冷战建立起联系。经过这样分析漫画，可以形象地将美苏之间的抗衡与较量展现出来，推动学生完成既定的历史学习目标 [3]。

结语：

总之，在学科融合的背景下，跨学科教学模式是教育理想教学形式。高中历史作为历史学习的初级阶段，在教学实践中，教师要注意适当地模糊学科界限，消除学科间的界限，实现学科整体化教学。

参考文献：

[1] 庄光阳, 苏菊香. 高中历史跨学科教学的原则及实施策略——以《中外历史纲要》教学为例 [J]. 中学历史教学 , 2022(3):3.

[2] 康华 , 王海露 . 高中历史跨学科教学资源的利用——以 2018 年全国卷Ⅰ第 42 题为例 [J]. 中学历史教学参考 , 2020(24):4.

[3] 周飞 . 高中历史教学跨学科知识整合的思考——以 " 法律与教化 " 为例 [J]. 历史教学 : 上半月 , 2021(12):5.