核心素养导向的高中历史情景创设教学应用

前言：

高中历史学习单靠死记硬背远不能满足学生对知识的需求，而应立足于学科核心素养理念下创设相应的教学情景，给予学生足够的思考与探索空间，引导学生在实践学习中逐步提升自主学习的能力。学科核心素养的培养理念不是要求学生掌握多少文字知识，而是如何将这些知识应用于实际生活中，发挥其应用性功能，因此在高中历史教学中，教师应紧扣教材知识创设相关教学情景，进而提升学生的学科核心素养。

一、核心素养导向下高中历史情景创设教学的意义

（一）激发学习兴趣

历史学科具有一定的抽象性和过去性，学生难以直接感知历史事件和人物，创设生动有趣的情景，能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，例如在讲解抗日战争时，播放一段抗日战争时期的纪录片，展示战争的惨烈和中国人民的英勇抗争，让学生更加直观地感受那段历史，激发他们学习历史的热情 [1]。

（二）培养历史思维

情景创设教学能够为学生提供丰富的历史信息，让其在情景中分析历史问题，培养他们的历史思维能力。学生在趣味性学习环境中，更能展示其联想思维，运用自己的知识储备主动探索新知识，而主动探索正是课堂教学有效开展的关键因素。

（三）增强情感体验

历史蕴含着丰富的情感和价值观，学生能够在情景中更加深刻地感受到历史人物的情绪起伏，增强对历史的情感体验，例如在讲解古代文人墨客的生平事迹时，创设一个古代文人聚会的情景，让学生扮演文人角色，吟诗作画，能够让学生更好地体会古代文人的心境和情感。

（四）提升家国情怀

家国情怀是历史学科核心素养的重要组成部分，创设与家国情怀相关的情景，展现国家重大历史事件，英雄人物事迹，能够激发学生的爱国情感，培养他们的社会责任感和使命感，例如在讲解新中国成立的历史时，创设开国大典的情景，学生就能够感受那激动人心的时刻，增强民族自豪感和爱国情怀。

二、核心素养导向的高中历史情景创设教学策略

（一）借助多媒体创设情景，打破时空界限

多媒体可以全面激发学生的学习兴趣，在动态画面的引导下，可以将学生快速带入知识点，拉近学生与教材之间的距离，同时对新知识产生一种浓厚的探索欲，这样获取的知识将会加强学生的记忆，进而培养学生对历史的时空认知观念。

例如在学习《清朝的鼎盛与危机》时，教师可以借助多媒体投放一些关于“康乾盛世”的繁荣景象，再挖掘相关资源引导学生对康熙、雍正、乾隆三位皇帝在政治、军事、经济等方面的成就深入了解。或者关于清朝较有教育价值的影视，如《满清十三皇朝》《康熙大帝》《乾隆王朝》等相关影视片段，或者将其制作成课件的形式，抑或者部分网络平台用搞笑对话的形式将清朝十三任皇帝的政绩进行了总结，教师也可以利用这些素材展开教育。在课前营造一个轻松愉快的教学氛围，将学生带入创设的教学情景中，避免学生在面对大量的文字知识时产生抵触情绪 [2]。

（二）利用问题创设情景，还原历史现场

创设问题情景可以逐步引导学生在探索问题的过程中一步步逼近知识点，整个过程学生占据主导，参与感较强，彻底将学生从被动学习转换为主动学习，从学会历史转换为会学历史，从会学转换为会用，实现学以致用的教学目标。而培养学生的应用技能正是历史学科核心素养理念的一部分。

例如在学习《马克思主义的诞生与传播》时，这一节内容理论性较强，教师可以借助问题引导学生逐步了解相关史料，激发学生对这节内容的学习兴趣。如“马克思为什么要创立马克思主义？工业革命是什么？工人的生活状况发生了哪些变化？经济危机给工人带来了什么影响？马克思主义发挥出了什么样的威力？《共产党宣言》揭示了什么？阐述了什么？”对历史教师而言，这些都不是问题，因为他们知识储备丰富，思考关于这一类问题通常会将其带入 19世纪上半期的时代背景与社会现实中。但是高中学生知识储备有限，在学习过程中，需要依附于教师设置的问题，因此高中历史教师在教学过程中，应借助问题为学生构建一个历史现场，还原一部分历史，挖掘一些史料，用以弥补教材中的不足，培养学生的史料实证意识和历史解释的能力。

（三）借助教材中的信息创设情景，突出历史价值观意识

素质教育背景下，教材不再是唯一的教学资源，历史教材是学生掌握国家不同朝代变迁与古老人类文明的重要法宝，但是在学习过程中，教材中摘录的内容有限，学生的学习却是无限的。因此，高中历史教材在教学过程中，应结合多种教学渠道最大限度地开发教育资源，补充教材中的不足，拓宽学生接受知识的渠道 [3]。

例如在学习《辽夏金元的统治》时，教师在讲授这四个国家在统治方面的具体内容时，可以结合教材中的图片、地图，抑或者书中的史料阅读、思考点、历史纵横、问题探究、学习拓展等方面的信息创设相关的教学情景，使学生在教材信息中了解不同国家的地理位置、经济、文化、制度、政治等方面的知识。如文中的金元明北京城地址变迁图，图中对三朝都城勾画较为详细，甚至具体到了门，学生可以结合这一张图对三朝在北京建都的地势有足够的了解。通过信息情景了解文中大概讲述的内容，随之结合教材中的信息指导展开详细分析，加深学生对教材中理论知识的认知。

结语：

总之，高中历史教学中创设教学情景是拉近学生与知识点的距离的有效途径，情景创设教学为高中历史教学带来了新的活力和机遇，教师应不断探索和创新情景创设的方法和途径，让历史课堂更加生动有趣、富有实效。还应不断探索和创新情景创设的方法和策略，让历史课堂更加生动有趣、富有实效。

参考文献：

[1] 田云 . 高中历史情景教学的实践路径探究 [J]. 时代教育 , 2023:88-90.

[2] 郑杰 . 情景教学在高中历史教学中的运用 [J]. 2024(8):52-54.

[3] 卜海滨 . 情境教学法在高中历史课堂中的运用策略分析 [J]. 课堂内外（高中版）, 2024(49):110-112.