指向核心素养的小学英语阅读教学策略探究

信息技术、生活理论、文化资源融入英语教学，能使教学活动呈现综合性、实践性的特点，学生能获得更多的信息与语言知识，能获得语篇情感的感知、多元文化的理解。基于核心素养下的英语阅读教学，教师要创设多元、有趣的活动，丰富学生的感官体验，营造利于感知与创造的环境，让学生在探索中获得核心素养的提升。

1 巧设课前预习活动，拓展自主学习维度

教师要注重学生阅读兴趣的激发，调动他们的学习动机，以培养自主阅读的良好习惯。在课前活动阶段，教师要为学生留有思考、分析的空间，让他们有了自主审视、自主练习的机会。教师还要借助信息技术手段了解学生学习动态，为学生的阅读与思考提供指引。在小学英语阅读实践中，教师要提供交互与展示的平台，引领学生收集信息，为后续的课堂互动提供充足的准备。课前教师借助微信、钉钉等平台呈现预习任务，引领学生通过趣味性的任务引导学生整合信息，并回答相关问题。学生通过自主阅读，扫清阅读障碍，能减轻学习的负担，提升自主探索的兴趣，让学生能积极主动地参与预习活动。

2 活用媒体情境教学，打通课内外学习链路

教师要创设与阅读主题相关联的情境，让学生在真实语境中加深自己的感悟，能促进他们对语篇内容的理解。教师以多媒体串联课内外内容，鼓励学生自主预习，激发他们解释语篇、探索主题的兴趣，能增强课堂教学的实效。以译林版五上“Unit 8 At Christmas”的 Fun time&Cartoon time 版块教学为例，教师以多媒体播放音乐、呈现图画，能刺激学生的多重感官，引发学生的想象，将学生带入欢度圣诞节的氛围。教师提出问题：Do you remember Mikeand his family’s Christmas? Can you act Mike? 教师建立情境与知识的链接点，能建立知识的内外联系，调动学生主动进行新知构建的积极性。教师立足学生的学习起点，顺势激活学生的思维，让他们主动探索知识发生及知识间的内在联系，以不断改进和建构新的认知结构。

3 创新游戏化教学形式，激活深层学习动机

小学阶段是学生思维与认知发展的关键期，他们的求知欲旺盛，有浓厚的学习兴趣，但缺乏自我能力。教师的枯燥说教、讲解等方式使学生处于被动接受的方式，在阅读教学中，教师要融入游戏内容调动学生的阅读兴趣，引领他们分析语篇故事，能把握故事的来龙去脉，能表达自己对语篇的内在感受，能主动地吸纳内容，能提升阅读教学的实效。以译林版五上“Unit 2 A NewStudent”的 Story time 版块教学为例，教师以“Guessing game”的游戏教授art room、library、playground、computer room、music room 等新词，能调动学生参与学习的积极性。

4 营造真实交际场景，促进深度思维互动

小学英语教学要注重各个模块的融合，构建听、说、读、写相联系的综合性学习环境，以促进学生基础能力的发展以及核心素养的培育。在小学英语阅读教学实践中，教师既要重视信息的整合与吸纳，还要构建趣味性的交际环境，让他们在思考过程中理解内容，从而引发学生个性化表达。在阅读教学实践中，教师要为学生设计自主探究的阅读活动，引领他们参与探究与协作，并聚焦主题展开对话，能促进他们对知识的理解与运用，能促进学生语用能力的提升。

5 分层设计阅读任务，培养逻辑推理能力

在课程改革背景下，教师要围绕主题创设教学活动，引领学生整合教学资源，创设有梯度的任务。教师围绕主题创设探究活动，通过层层递进的任务促进学生对主题的理解。教师为学生搭建任务支架，以培养学生逻辑思维能力，促进学生综合能力的发展。

学生的阅读能力发展受自身发展状况与外部环境因素的影响，他们在知识储备、阅读能力、语言表达等方面存在个体差异。教师要尊重学生之间的差异，设计多层次、有梯度的阅读活动，让不同层次的学生都有挑战自我的空间，能让他们在阅读中能学有所获。教师要设计分层作业，设计自助式的阅读活动，能培养学生的阅读、比较、创新与运用能力。

6 延伸主题实践项目，浸润文化品格培养

语言是一种交流工具，与生活密切关联。因此在小学英语阅读教学中引入生活元素，能拉近学生与阅读素材之间的距离，能促进学生对语篇理解与感知，设计出富有趣味性、实践性的任务，能实现对语言知识的吸纳与运用，提升学生分析与解决实际问题的能力。在小学英语阅读教学中渗透生活化的元素，让学生在读写中获得语言知识，思考具体语境中的表达方式。这样能构建理解与运用语言的环境，让学生在写作过程中理解语言知识，形成综合运用语言知识的能力。

语言兼具工具性、人文性，在阅读教学中教师既要引导学生习得语言知识、发展阅读思维，还要引领他们挖掘语篇中的文化元素，以促进学生文化品格的培育。教师要设计跨文化的交际活动，让学生在阅读中形成观点，并运用语言讲好中国故事、传播中国文化，能培养学生的文化意识，增强学生的文化自信，锻炼学生的思维能力。比如在译林版六上“Unit 8 Chinese New Year”的Grammar time&Fun time 内容教学中，教师出示课文插图，并提出问题：Whatis Su Hai going to do? Guess! 学生根据香港与大陆人的节日习俗差异，猜测苏海的节日安排。

教师还可以引领学生设计海报、剪辑视频等方式呈现自己的观点，成为宣传中华优秀文化的“使者”。教师要创新读后感的方式，加强学生对语言知识的理解与表达，以培养学生的语言能力与文化意识。

总之，在课程改革的征途中，教师要与时俱进，吸纳新的教学理念，创设形式多样的阅读课堂。在小学英语教学实践中，教师要聚焦核心素养目标创设活动，借助信息技术优化课前导入活动，为学生营造体验式的学习环境。教师以游戏活动激发学生的学习兴趣。教师要挖掘文化元素，设计富有创意的实践任务，以促进学生语言思维、文化素养与学习能力的提升。

参考文献：

[1] 王文璐 . 落实核心素养理念 , 优化英语阅读课堂 [J]. 英语画刊 ( 高中版 ),2022(33):22-24.

[2] 陆东华 . 新课标视域下的小学英语课内外阅读教学融合探究 [J]. 教学管理与教育研究 ,2022,7(11):61-63.

[3] 闫金金 . 新课标下小学英语阅读教学的课堂转型探讨 [J]. 学苑教育 ,2022(35):39-41.

中英语阅读教学中，教师不仅要引领学生获得语言知识，促进阅读思维的发展，让学生深度挖掘语篇中呈现的文化元素，能促进学生优秀文化品格的培养。教师要聚焦文化主题设计交际内容，让学生在阅读中形成新的观点，能创造性地运用语言知识讲述中国故事，能促晕中华文化的传承。这样能促进学生文化意识的培育、文化自信的培养，能锻炼学生的迁移运用能力，培养学生的创新