高中英语读后续写方法应用研究

一、当前高中英语读后续写教学存在的主要问题

（一）文本解读不深入，情节衔接断层

文本解读是读后续写的基础，但部分学生在阅读原文时，仅关注表面情节，忽视对原文主旨、人物性格、情感基调及伏笔线索的分析，导致续写情节与原文脱节。例如，在一篇讲述 “主人公帮助迷路老人回家” 的短文续写中，部分学生未注意到原文中 “主人公耐心、善良”的性格设定，续写时设计 “主人公因老人唠叨而不耐烦离开” 的情节，与原文人物形象相悖；还有学生未发现原文中 “老人提及家门口有一棵老槐树” 的伏笔，续写时未呼应该线索，造成情节逻辑断裂。

（二）语言表达单一，缺乏生动性

语言表达是读后续写的核心评分维度之一，但许多学生存在语言积累不足、表达单调的问题。一方面，学生常用简单句与基础词汇，缺乏复合句、高级词汇及固定搭配的运用，如描述 “开心” 仅用“happy”， 不 会 使 用“delighted”“overjoyed”等 词 汇， 也 不 会 用“hereyes lit up with joy” 等生动表达；另一方面，学生在场景描写、心理描写、动作描写上缺乏细节，如描写 “雨天” 仅写 “it rained”，未展开“raindrops pattered against the window”“the road was covered with a layerof mist” 等细节，导致文本缺乏画面感。

（三）思维拓展不足，情节创新匮乏

读后续写要求学生在符合原文逻辑的基础上展开创新情节，但部分学生思维局限，情节设计模式化、缺乏新意。例如，在 “主人公参加比赛失利” 的短文续写中，多数学生仅设计 “主人公在朋友鼓励下努力练习，最终获得下次比赛冠军” 的情节，缺乏对 “主人公从失利中学会接受不完美”“主人公用比赛经验帮助他人” 等多元角度的探索；还有学生因害怕偏离主题，选择 “保守” 的情节，如仅写 “主人公回家后反思”，情节简单平淡，难以满足 “内容丰富” 的评分要求。

（四）评价反馈单一，指导针对性不足

在教学评价环节，部分教师仅关注学生续写文本的 “对错”，如语法错误、拼写错误，忽视对情节逻辑、语言生动性、思维创新性的评价；反馈方式也多为 “笼统点评”，如 “情节需改进”“语言要丰富”，未给出具体的修改方向与方法。例如，学生续写情节逻辑混乱时，教师未引导学生分析原文线索与情节逻辑的关联，仅指出 “逻辑不对”，导致学生无法明确改进思路，教学效果不佳。

二、高中英语读后续写方法应用的有效策略

（一）精准解读原文：把握 “三要素”，筑牢续写基础

精准解读原文是确保续写质量的前提，教师需引导学生把握 “主旨、人物、线索” 三要素。首先，通过 “主旨提炼法”，让学生阅读后用一句话概括原文主旨，如 “通过主人公救助受伤小鸟的故事，表达关爱生命’的主题”，明确续写需围绕该主旨展开；其次，通过 “人物分析表”，从 “性格、情感、行为” 三个维度梳理人物形象，如 “主人公：善良（救助小鸟）、有耐心（照顾小鸟康复）、有责任感（送小鸟回归自然）”，确保续写情节符合人物设定；最后，通过 “线索梳理图”，标记原文中的伏笔、细节线索，如时间线索、地点线索、物品线索，如 “原文线索：小鸟脚环上刻着‘Lily’ $$ 续写呼应：主人公通过脚环找到小鸟的主人 Lily”，保证情节衔接连贯。

例如，在解读 “主人公与爷爷在农场度过周末” 的短文时，教师引导学生提炼 “亲情” 主旨，分析 “主人公：好奇、孝顺；爷爷：慈祥、热爱农场” 的人物形象，梳理 “爷爷提及农场曾种过向日葵” 的线索，为后续 “主人公帮爷爷重新种植向日葵” 的续写情节奠定基础。

（二）多元素材积累：构建 “三维素材库”，丰富语言表达

丰富的素材积累是提升语言表达的关键，教师可指导学生构建“词汇、句式、场景” 三维素材库。在词汇积累上，按 “情感、动作、场景” 分类整理高级词汇与固定搭配，如 “情感类：anxious（焦虑的）、thrilled（激动的）；动作类：stumble（蹒跚）、grasp（紧握）；场景类：twilight（暮色）、breeze（微风）”；在句式积累上，收集复合句（定语从句、状语从句）、特殊句式（倒装句、强调句）及经典句型，如 “Notonly did she help the old man, but she also walked him to his door.（ 倒 装句）”“It was the warmth of her smile that made the old man feel at ease.（强调句）”；在场景积累上，整理 “校园、家庭、自然、社会” 等场景的细节描写，如“校园场景：the bell rang, students poured out of the classroom,laughter filled the corridor（ 铃 声 响 起， 学 生 涌 出 教 室， 走 廊 里 充 满笑声）”。

（三）强化思维训练：运用 “四步思维法”，提升情节创新

为突破思维局限，教师可采用 “四步思维法” 引导学生展开创新情节：第一步 “逻辑联想”，基于原文线索提出 “合理疑问”，如原文 “主人公发现邻居家窗户未关”，疑问 “邻居为何未关窗？是忘记了还是遇到困难？”；第二步 “多元构思”，围绕疑问设计 3-5 个不同情节方向，如 “方向 1：邻居出差忘记关窗，主人公帮忙关窗并留言；方向 2：邻居生病卧床，无法关窗，主人公帮忙照顾；方向 3：邻居家宠物从窗户逃出，主人公帮忙寻找”；第三步 “情节筛选”，结合原文主旨与人物形象，筛选出 “符合逻辑、有新意” 的情节，如排除 “主人公因害怕麻烦而忽视” 的方向，选择 “主人公帮忙照顾生病邻居” 的情节；第四步 “细节拓展”，为筛选的情节添加 “场景、动作、心理” 细节，如“主人公敲邻居家门无人应答，透过窗户看到邻居躺在床上，她立刻拨打 120，随后坐在门口等待，心里默默祈祷邻居平安”。例如，在 “主人公丢失重要笔记本” 的续写练习中，教师通过 “四步思维法”，引导学生从 “笔记本被路人捡到归还”“笔记本被同学发现并帮忙寻找失主”“主人公在寻找过程中结识新朋友” 等方向展开情节，有效提升了情节的创新性与丰富性。

（四）优化评价反馈：实施 “三维评价法”，增强指导针对性

科学的评价反馈是提升续写能力的重要保障，教师可实施 “情节逻辑、语言表达、思维创新” 三维评价法，并结合 “分层反馈”“范例对比” 等方式增强指导针对性。在情节逻辑评价上，用 “★” 标记符合原文逻辑、呼应线索的情节，用 “？” 标记逻辑断裂处，并引导学生分析 “该情节与原文哪部分矛盾？如何调整能呼应原文线索？”；在语言表达评价上，用 “ Δ ” 标记优秀词汇、句式，用 “○” 标记需改进的表达，如“此处可用‘she hesitated for a moment’代替‘she stopped’，更能体现人物心理”；在思维创新评价上，用 “☆” 标记有新意的情节，并组织学生讨论 “该情节的创新点在哪里？我们可以借鉴什么？”。同时，教师可选取 “优秀范例” 与 “待改进范例” 进行对比分析，如将“情节生动、语言丰富” 的范例与 “情节平淡、语言单一” 的范例并置，让学生直观感受差距，明确改进方向。此外，引入 “学生互评”，让学生根据三维评价标准互相点评，在交流中提升对读后续写的认知。

三、结束语

综上所述，高中英语读后续写教学需以 “提升学生核心素养” 为目标，针对文本解读、语言表达、思维创新、评价反馈等方面的问题，采用精准解读原文、多元素材积累、强化思维训练、优化评价反馈的策略，帮助学生突破教学难点。在实际教学中，教师还需结合学生的英语水平与学习特点，灵活调整教学方法，如对基础薄弱的学生侧重“原文解读与词汇积累”，对水平较高的学生侧重 “思维创新与语言优化”。未来，还可探索 “跨学科融合”“信息技术辅助” 等新型教学模式，如结合语文写作中的 “细节描写” 方法，利用多媒体展示续写情节的动画片段，为读后续写教学注入新活力，进一步提升学生的读后续写能力与英语核心素养。

参考文献

[1] 黄泓萍 . 读后续写在高中英语写作教学中的应用研究 [J]. 基础教育论坛 : 综合版 , 2019.

[2] 陈玉娟 . 语境理论在高中读后续写教学中的应用策略 [J]. 中小学英语教学与研究, 2020.

[3] 张建斌 . 读后续写的高中英语写作教学方法应用研究 [J]. 中学课程辅导 , 2023(2):63-65.