初中语文名著阅读“以写促读”教学模式构建

一、引言

初中语文教学里，名著阅读意义重大，能培育学生语文素养。但当下教学陷入困局，传统模式致使学生阅读被动、理解浅显。在此背景下，“以写促读”教学模式应运而生。它融合阅读与写作，借写作推动名著深度阅读，让学生积累素材、提升技巧，借写作深化对名著的感悟，达成读写互促。本研究运用文献、案例分析法，旨在革新教学，提升教学实效与学生语文综合素养。

二、“以写促读”教学模式的理论基础

建构主义学习理论认为，学习不是由教师向学生传递知识，而是学生建构自己的知识过程。在“以写促读”教学模式中，学生通过完成各种写作任务，如写读书笔记、情节续写等，主动对名著中的信息进行加工、整理与建构。他们在阅读基础上，结合自身已有的知识经验，对名著内容形成独特的理解与感悟，并通过写作表达出来。例如，不同学生对《骆驼祥子》中祥子悲剧命运的成因有不同看法，在写人物评论时，他们依据自己的思考建构出对祥子这一人物形象的认知，而不是单纯接受教师或教材给出的观点。

三、“以写促读”教学模式的具体实施

（一）写前准备：激发阅读兴趣与明确任

巧用多样化导入方式（如影视片段、故事悬念等）引入名著：在开始阅读《水浒传》前，教师可播放一段精彩的“武松打虎”影视片段，影视中紧张刺激的情节、生动鲜活的人物形象瞬间抓住学生的注意力，激发他们对原著的好奇心与阅读兴趣。或者教师讲述一个《水浒传》中的悬念故事，如“晁盖等人为何要截取生辰纲，他们的计划能否成功？”引发学生的探究欲望，促使他们迫不及待地翻开原著寻找答案。

详细说明各类写作任务要求及与阅读目标的关联：教师要向学生清晰阐述在阅读过程中需要完成的写作任务。比如，写读书笔记时，要求学生不仅要摘抄生字词、优美语句，还要对语句进行赏析，分析其运用的修辞手法、表达效果等，这有助于学生积累词汇、提升语言鉴赏能力，与提高语言素养的阅读目标相关联。对于情节续写或改写任务，教师强调学生需基于对原著情节走向与人物性格的准确把握进行创作，这能加深学生对原著故事逻辑与人物特点的理解，实现深入理解文本的阅读目标。写人物小传或评论时，教师明确要求学生梳理人物经历、概括性格特点并分析行为动机，这有助于培养学生的分析归纳能力，与提升思维能力的阅读目标紧密相连。

（二）阅读过程中的写作任务设置

写读书笔记

记录生字词、优美语句及赏析：学生在阅读《钢铁是怎样炼成的》时，遇到“涟漪”“褴褛”等生字词，及时记录下来并查阅字典了解其读音与含义。摘抄书中“人最宝贵的是生命。生命每个人只有一次……”这样的优美语句，并分析其运用排比、反问等修辞手法增强表达效果，深刻阐述了生命的价值与意义，从而学习到如何运用修辞手法增强文章感染力。

写情节续写或改写

基于对原著情节走向与人物性格的理解进行创作：以《西游记》为例，学生假设孙悟空在三打白骨精后，没有被唐僧赶走，续写后续师徒四人的取经故事。学生要充分考虑孙悟空的勇敢机智、唐僧的善良固执等人物性格特点，以及取经路上可能遇到的各种艰难险阻，使续写情节既符合原著风格又有创新之处。

分析续写或改写部分与原著的异同及原因：续写完成后，学生对比自己的续写内容与原著，分析异同。如在人物对话风格上，努力模仿原著的简洁生动，但在情节发展节奏上可能因个人创意有所不同。通过分析原因，学生能更深入理解原著情节设置与人物塑造的精妙之处。

（三）写作成果的反馈与交流

肯定优点，指出不足并提供改进建议：教师在批改学生的读书笔记时，对学生准确的语句赏析、清晰的章节概括给予表扬，如“对这段景物描写的赏析很到位，抓住了作者通过环境烘托人物心情的写作手法”。同时，指出学生在生字词解释不准确、感悟表述模糊等问题，并提供改进建议，如“这个生字词的解释不够全面，可参考字典的多个义项结合语境理解”。对于情节续写或改写，教师评价学生情节的合理性、人物塑造的准确性，建议学生进一步优化情节转折，使故事更具吸引力。在评价人物评论时，肯定学生分析角度的新颖，同时指出论据不充分、逻辑不严谨的地方，指导学生补充论据，完善论证逻辑。

四、“以写促读”教学模式实施的注意事项

实施该模式，需把控任务的难度。依学生水平分层设写作任务，由易至难推进。同时，合理规划时间，按名著篇幅、任务复杂度制定教学时间安排，明确各阶段节点。此外，教师要充分发挥引导作用，适时传授阅读与写作技巧，启发学生深入思考，助力学生提升阅读与写作能力，保障教学模式有效落地。

五、总结

“以写促读”教学模式为初中语文名著阅读教学注入了新活力。通过将阅读与写作紧密结合，依据阅读与写作相互促进的关系以及建构主义学习理论、输入输出理论，精心设计从写前准备到阅读中写作任务设置再到写作成果反馈交流的一系列教学环节，并注意把控任务难度、合理管理时间以及充分发挥教师引导作用，有效激发了学生的阅读兴趣，加深了学生对名著的理解，显著提升了学生的写作能力与思维能力。在今后的初中语文教学中，应进一步推广与完善“以写促读”教学模式，让学生在名著阅读中收获更多，实现语文综合素养的全面提升，为学生的语文学习与未来发展奠定坚实基础。然而，该教学模式在实际应用中仍可能面临一些挑战，如学生个体差异较大导致任务完成不均衡、教学资源有限影响教学活动开展等，未来还需持续深入研究，探索更有效的应对策略，使“以写促读”教学模式更好地服务于初中语文名著阅读教学。

参考文献：

[1] 蒋玉梅 .“以写促读”的名著导读教学策略研究 [D]. 西华师范大学 ,2023..000280.

[2] 王小锐 . 以写促读 读写结合 [J]. 湖北教育 ( 政务宣传 ), 2024,(11): 91.