支持幼儿深度学习的亲自然活动师幼互动策略研究

一、创设支持性的亲自然活动环境

（一）打造丰富多元的自然活动空间

支持幼儿深度学习，支持性的环境是必不可少的。教师可在种植园地提供土地、探究工具，让小朋友们亲自参与播种、浇水、施肥等过程。在自然角，可以摆放各种各样的植物。另外，还可以带着幼儿户外观察自然环境，拓宽幼儿自然探索的范围。在布置这些空间的时候，要遵循开放性和灵活性的原则，这样幼儿就能自由探索和操作，为幼儿和自然互动创造了条件。

（二）投放适宜的自然活动材料

支持幼儿深度学习，适宜的材料是基本保障。教师可提供各种各样的自然材料，如树枝、树叶、种子、花朵、石头这些，还可以准备一些和自然探索有关的工具，有了这些工具，幼儿就能更仔细地观察和摆弄自然物品。投放时材料应既适合幼儿现有水平，又能有点挑战性，这样才能支持幼儿深度探究。

（三）营造积极互动的心理环境

支持幼儿深度学习，心理环境支持也是必不可少。当幼儿在探索时有新奇想法，老师要多关注，并且给予肯定，营造出安全、宽松又自由的心理氛围。比如说，幼儿对某种植物的生长现象提出疑问，老师可以回应：“你的发现真有趣，咱们一起研究吧。”这样，幼儿就能感受到老师的支持，会更积极地参与活动，也有助于建立起老师和幼儿之间良好的互动关系。

二、提高幼儿主动学习的兴趣，鼓励幼儿自主探索与合作学习

（一）以有趣的活动主题激发兴趣

兴趣是做好的老师，教师可根据幼儿的年龄和兴趣，设计一些好玩又有趣的亲近大自然的活动主题。比如说，针对小班幼儿，可以开展“寻找秋天的颜色”活动。让幼儿到大自然里去，收集各种不同颜色的树叶和花朵，感受秋天的色彩变化。对于中班的幼儿呢，就组织“小小园丁”活动，让他们参与到植物的种植和养护当中，体验劳动带来的乐趣。大班幼儿，主要开展“自然探秘之旅”，去探索大自然里的各种奥秘，像昆虫的生活习性之类的。通过这些有趣的主题活动，吸引幼儿主动参与到亲近大自然的活动里，为支持深度学习打下基础。

（二）引导幼儿自主规划与探索

自主是深度学习的前提。在亲自然活动中，我们要给孩子们自主权，让他们自己决定想要探索的内容和方法。老师可以提一些开放性的问题，如“你想怎么观察这些小蚂蚁呀？”“你打算用这些树枝做什么呢？”通过提问，引导幼儿去思考，明确自己探索的方向，培养孩子们独立思考和解决问题的能力。

（三）促进幼儿合作学习与交流

小组合作是深度学习的添加剂。如：开展搭建昆虫的家这个活动，幼儿分组合作，用自然材料给昆虫搭建小房子。在合作中，教师应引导幼儿与同伴之间互相交流想法，分工合作，一起完成任务。同时还要引导幼儿认真倾听小伙伴说话，学会尊重他人不同的想法，在学习中培养幼儿的团队合作精神和沟通能力。

三、巧用有效提问与引导策略

（一）设计层次性提问

根据幼儿的认知水平和活动内容，设计出有层次的问题。活动刚开始的时候，可以问些简单的，像“这朵花啥颜色呀？”“你看到几只蝴蝶？”，这样能帮幼儿观察和讲讲自然现象。等活动进行一会儿，就问些理解性的问题，例如：“叶子为啥会变黄呢？”“小蚂蚁为啥要搬家呀？”，引导小朋友想想自然现象背后的原因。最后，再问些有创造性的问题，例如：“要是让你来设计一个花园，你打算怎么做？”，激发小朋友的想象力和创造力。通过这样有层次地提问，一步步引导小朋友深入思考，促进幼儿深度学习。

（二）采用开放性提问

教师要尽量避免提出封闭式的问题，应多用开放性的提问，给予幼儿更多的思考空间。例如：观察植物的时候，别问“这是不是呀”，可以问“你觉得这种植物和其他植物，哪儿不一样呢”。像这样开放性的提问，能鼓励小朋友从不同角度去观察和思考，让他们说出自己独特的想法，慢慢培养他们的批判性思维和创新能力。

（三）适时引导与追问

在幼儿探索过程中，教师要仔细观察每位幼儿的表现。当发现小朋友遇到困难时，教师就应及时去引导。例如：幼儿在观察昆虫时，只是随意地看看，没有深入发现什么。这时候老师可以引导：“你看，树叶从树上飘下来啦！你发现不同树叶落下来的姿势一样吗？它们会落到哪里去呢？”教师通过追问，引导幼儿更加仔细地观察，激发他们的好奇心和探索欲望，从而提高幼儿的学习效果。

四、提供个性化的支持与指导，促进幼儿深度学习。

（一）关注幼儿个体差异

每个幼儿在认知能力、兴趣爱好和学习方式等方面都会存在着差异，教师要在日常活动中，通过观察、交流等方式，全面了解幼儿的个体特点。例如：有的幼儿对植物的生长过程特别感兴趣，而有些幼儿更喜欢去探索昆虫等，只有教师充分了解幼儿之间的差异，才能为幼儿提供更有针对性的支持和指导。

（二）制定个性化学习计划

根据幼儿的个体差异，教师要为幼儿制定个性化的学习计划。对于碰到学习能力强的幼儿，可以他们布置点有挑战性的任务，像试试植物嫁接实验，或者研究一下某种自然现象的变化规律。对于动手能力有待提高的幼儿，教师可以通过一对一指导，利用激励的语言鼓励他们一起完成较简单、容易操作的自然手工制作，帮助幼儿增强自信心及体验成功的乐趣。

（三）进行个别化指导

在亲自然活动中，教师要留意幼儿在探索活动中遇到的问题和他们的需求，再进行单独指导，帮助幼儿解决问题。例如，幼儿在绘画自然景物时，对色彩的运用不太熟练，教师可以单独指导幼儿认识色彩的搭配和运用技巧。同时，教师要关注幼儿的情感需求，要多给他们一些关爱和鼓励，这样能帮助幼儿克服心里的障碍，乐于参与活动。

总之，在亲自然活动中，巧用支持幼儿深度学习的师幼互动策略，对促进幼儿全面发展和深度学习具有重要意义。如通过创设支持性的活动环境，提高幼儿主动学习的兴趣；利用有效的提问和引导策略和提供个性化的支持与指导等这些师幼互动策略能有效促进幼儿深度学习。这些策略相互关联、相互影响，共同为幼儿在亲自然活动中的学习和发展提供支持。未来，我们将不断探索并优化亲自然活动中的师幼互动策略，给幼儿创造更好的学习环境和条件，支持幼儿深度学习，在深度探究中不断成长。

参考文献：

[1] 陈知君，王莉. 亲自然活动中教师玩伴策略[J]. 儿童与健康，2020（9）：46

[2] 钱逸，基于幼儿天性的亲自然课程的探索与实践 [J]. 幼儿教育，2024.（2）

[3] 陈知君，王莉. 亲自然活动中教师玩伴策略[J]. 儿童与健康，2020（9）：46

[4] 袁玎 . 小议幼儿园亲自然活动中幼儿自主学习的有效探究 [J]. 试题与研究 ，2022（31）：188-190.

[5] 吴 永 军 . 关 于 深 度 学 习 的 再 认 识 [J]. 课 程·教 材·教 法，2019（2）：56，55.

基金项目：本文系泉州幼儿师范高等专科学校2025 年度福建省学科带头人专项课题“支持幼儿深度学习的亲自然活动师幼互动策略研究 ”（立项批准号：QZYGZ2025090）；2024 年龙岩学院面向龙岩市基础教育教学改革研究项目“亲自然活动师幼互动质量提升策略研究”（课题批准号：2024JCJY18）课题研究成果。