初中数学人教版新旧教材的比较研究

摘要：2024年人教版初中数学新教材在“有理数及其大小比较”章节中进行了多维度优化，充分体现新课标核心素养导向。相较于2012版旧教材，新教材将原章节拆分为5个细化课时，新增“有理数的大小比较”独立课时，强化了“先学后练”的逻辑结构。在知识呈现方式上，重构了有理数概念的表述，通过整数与分数形式转化的实例化解认知割裂，注重与小学数轴知识的衔接，并且教材还增设数学史专栏。这些调整体现了新教材对知识结构化、情境真实性和学科本质的重视，通过增强例题示范性、联系已有经验、完善概念体系等方式，助力学生构建系统化数学思维，为后续函数、代数等内容奠定坚实基础。

关键词：人教版、初中数学、教材对比

2022年，教育部印发《义务教育数学课程标准（2022年版）》. 根据课标变化，落实“四基”，提升“四能”，发展核心素养，人民教育出版社在上一版教材的基础上编写2024版初中数学教材（以下称为“新教材”），并在2024年秋季投入使用. 本文研究新教材“1.2  有理数及其大小比较”与旧教材的相关内容进行比较，对比分析新旧教材的内容变化，探索其中的教学启示.

1 教材内容变化

1.1 课时、容量对比分析

新教材在此节的页数为11页，旧教材的页数为10页. 新教材在此节的课时安排为5课时，旧教材为4课时（由旧教材配套使用的教师参考用书提供）. 其中，新教材在本节中将“有理数的大小比较”明确独立成1个课时，该课时的教材内容与旧教材大致相同，但新增标题“1.2.5  有理数的大小比较”.

1.2 内容对比分析

（1）有理数概念的引入和表述改变. 新教材在有理数概念引入之前通过“”、“”、“”3个例子说明整数可以写成分数的形式，进而得出有理数的概念：可以写成分数形式的的数. 此改变有利于学生理解有理数的概念，避免了整数与分数形式的割裂.

（2）加强与已有学习经验的联系. ①在本节第2课时“1.2.2  数轴”中，新教材联系学生已有的学习经验出发，通过学生在小学的学习经验“在有刻度的直线上表示0和正数”引入，借助学生已有的学习经验，帮助学生更好学习数轴这一知识点. ②新教材借助数轴给出有理数大小的比较方法之后，新增问题“小学学过的正数及0的大小比较符合这个规定吗？”且在归纳出一般性规律前，教材新增思考问题“前面最低气温从低到高的排列与你的结论一致吗？”以上两个问题都在引导学生将新学习的方法与已有学习经验相结合，思考新方法是否适用于已学知识，是否会产生矛盾？同时，也反映出数学学科的严谨性.

（3）突出学习重点. ①新教材在给出3个条件之后再突出数轴三要素和数轴的名称，并增加“正半轴”和“负半轴”的表示方法. ②在第2课时“1.2.2  数轴”的“归纳”栏目中，新教材将旧教材的填空内容直接给出，点明数的符号与在数轴对应点的位置关系，避免学生因填空错误而导致的后期记忆错误. ③在“1.2.3  相反数”课时中，新教材先是通过举例说明“和”、“和”这两组数只有符号不同，在“归纳”栏目中，将旧教材的“两点关于原点对称”的表述删除，更改为“两个数只有符号不同”，加深了学生对“只有符号不同”这一条件的印象.

（3）增加例题学习与课后练习题量. 新教材在每个课时后都保障有一道例题供学生学习，使得在内容安排上“先学后练”的逻辑更加完善，给学生自习提供范例，也给教师上课提供教学素材. 此外，新教材相比于旧教材在每个课时后的练习题数量都有增加，丰富的题型类型和知识点考查巩固课堂学习.

2 亮点分析

2.1 加强知识联系，新知悄然生发

新教材与旧教材相比，在本节课的内容体系并无较大改动，更多是体现在知识衔接的完善. 建构主义学习理论认为：学习是引导学生从原有经验出发，生长（建构）起新的经验. 新教材在本节的各个课时中，都加强新知识与学生原有学习经验的联系，从已有知识出发，引导学生学习领悟新的知识. 新教材的使用也是对教师教学的引导，避免采取“灌输式”教学，而是多加注重学生的当前知识储备和学习能力.

2.2 注重例题示范，巩固知识学习

教材在每一课时的“练习栏”前都设置1道例题，完善了“先学后练”的学习过程. 例题所提供的参考答案能够帮助学生巩固新知识的学习，也能增强学生的学习自信心. 同时，学生在学习新知识的时候难以了解练习题的考查内容，即学生不知道新知识如何考查？考查哪些内容？考查难度如何？因此容易出现畏难情绪，例题的补充也能帮助学生对练习题有一定的了解，缓解负面情绪.

2.3 完善有理数概念，化解结构性冲突

有理数概念的完善是新旧教材在本节较大的改动. 旧教材的概念表述易让学生产生误解，且市面上常用的教辅书籍中经常出现将整数与分数分类的题型，这与学生在小学阶段所学习的知识有所不合，容易造成知识结构的误区. 新教材对有理数的概念补充完善，先举例整数可以化为分数的例子，将有理数概括为“可以写成分数形式的数”，符合学生原有认知，易于学生接受.

2.4 拓展数学文化，实现内容延拓

新教材中本节内容后的“图说数学史”栏目补充了相关的数学文化，对本节的教学内容进行延拓，有利于激发学生学习兴趣，引导学生通过查阅书籍、互联网等方式更加详细的了解负数的起源.

3 结语

新旧教材的时间跨度长达12年之久，随着现代社会的快速发展，新教材更新了许多数学情境. 新教材继续传承旧教材的优势，在细节上不断改进，贯彻新课标的基本理念和目标要求，将数学学科的核心素养融入于学习内容中. 新教材在使用之初，教师应充分认真对比新旧教材的不同之处，了解其中编者用意，深入思考教材的白那些意图，结合自身的教学经验，自然地过渡. 同时，在教学中应使用好新教材，以教材作为基础适当拓展，不断完善教学教法，以更好地达到教学目标.

参考文献：

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