小学数学课堂中合作学习模式的实例探索与反思

摘要：本文以苏教版三年级数学教材为例，主要阐述了在小学生数学教学活动中实施合作学习的教学策略，通过分析合作学习中学生参与度不均衡、小组成员间交流欠缺、课上管理安排不妥等问题对课堂教学的干扰程度，并提出了增加任务设置、加强教师指导交流、实现评价方式多样化、增加反馈内容等建议。旨在激发学生参与度、促进学生组内交流、优化课堂教学管理效果。

关键词：合作学习；小学数学；课堂管理

引言

合作学习被认为是高效的学习方式，能使学生展开交流和互动学习，尤其是在小学课堂中，不仅能够提高数学能力，还能形成合作沟通能力。三年级苏教版数学教材中展现了大量合作学习的可行性示例，但是在实际运用中也存在诸如学生参与不平衡、组内合作能力欠缺、课堂教学管理和任务分配不合理等一系列问题。本文通过对合作学习在小学数学课堂开展情况的调查，呈现合作学习的难点问题并提出解决策略，对提升课堂教学质量起到了指导意义。

一、小学数学课堂中合作学习模式概述

合作学习的教学方法，是指学生之间的互相帮助以达成共同的教育目标，小学阶段数学课堂上该教育方法主要运用了组内讨论、任务分配以及扮演角色等多种形式使小学生更加深入地对数学知识进行理解，同时还通过合作的方法达成解题目的。这种方法能激发学生主动、积极地参与到数学学习活动中，激发学生数学学习兴趣，提升数学技能，教师教学定位由传统的主体教师转变为教学组织者和帮助者，通过对精细化任务的设置及及时性的评价，鼓励学生交流，并及时在学生之间实现知识资源共享，以此促进学生的全面发展[1]。提升学生的自信度，增强学生的解题能力及团队协作意识，帮助学生在团体中成长。

二、小学数学课堂中合作学习模式的实施现状分析

（一）学生参与度不均衡

在小学数学课堂内，有一部分学生很乐意主动发表意见，有的因自卑或知识掌握不够全面而不敢大胆表达自己的看法，这种参差不齐的学生反应水平不仅影响组间交流，而且还使那些没有机会展示自己想法的学生失去了一次很好的学习机会。这一问题涉及了学生的兴致、能力、组内角色分配等原因，倘若不能积极鼓励指导，有些同学就会随大流，影响班级整体的学习效果。

（二）小组合作交流不充分

小组合作不够深入，有的学生口语表达能力不够或者交际能力差，让学生不能及时参与进入对话，就会导致其合作范围变小。然而，在合作当中部分学生有很强的依赖性。一般而言，讨论问题最多的是某一个或某几个学生，其他学生发言机会很少，同时小组讨论或合作讨论学习在当下的环境中无法完全有效实施。

（三）课堂管理与任务分配不足

教师不能即时管理各小组的学习情况和合作讨论状况，造成小组合作参差不齐而且没有引导，任务分配不均等，导致学生在合作中的不充分。如果部分学生拿到任务比较简单则无法全身心投入，部分学生拿到的任务较为复杂，但缺少了组员之间的互助作用。

三、小学数学课堂中合作学习模式的实践策略与反思

（一）任务设计角色明确化

在合作学习的过程中，对每一个学生分配工作角色，不仅能够增强积极性，而且能确保每个人的工作任务都能够在工作中发挥自己的优势，保证了工作效率。每一个学生明确自己的工作内容，加强了以目标为导向的教育理念，激发了学生主动参与的热情，减少了无意义地讨论与返工的频率，使合作学习效率更高、更有针对性[2]。以苏教版小学三年级数学教科书中的内容“分数的初步认识”作为实例，教师可在课堂上将学生分组分为“计算员”“记录员”“发言人”“监督员”四类。“计算员”需向大家解读用图像（或分割实物）的具体方法呈现“1/2”这个数值，将圆形平分为两个部分并且将其涂上“1/2”的区域；“1/2”这个数值，“记录员”需将符合其表述的符号图表画出来，讲明它表示的意义——“1/2表示一个完整的单位被均分为两部分，选取其中的一块”；“发言人”需向大家展示“1/2”如何通过实体物体（如蛋糕、圆形物件等）将其切一半来演示，同时还需阐明它的现实意义；“监督员”监督“计算员”运算是否正确，看“记录员”是否有准确的信息记录，保证“发言人”讲明白，让二者共同合作；这种方式不仅让学生的课堂参与意识被调动，增强了其团队互助精神，而且促使其较好地理解和运用分数。

（二）教师引导互动

教师主导是开展交互、促进合作学习的有效途径。教师不仅是知识教授者，也是学生学习过程中的引导者和促进者。有效的教学引导能促使学生对话，确保学生协作学习得更好更深刻。教师会提出现象性问题，例如：“这道36×24你是怎么一步步进行计算的呢？”“你能用图或竖式的表达形式来表达你的计算过程吗？”等来引导学生对乘法分配率的理解，同时鼓励学生将分解计算的方法（36×24=36×20+36×4）进行群体交流。教师巡课时及时对学生不同的计算方法做出点评，“分解的方法和竖式算的相同点和不同点”“你喜欢哪一种方法，为什么？”。上述练习能让学生对算法思想有更深入的体会，教师此时可留意学生的行为方式及小组讨论情况，给予学生建议，让学生清晰地意识到改善沟通能力，完成针对性、交互式学习任务，学生不仅能对两位数乘法的计算方法更加熟练，还能提升解题思维、团队合作能力，进而进一步提升对整个单元的掌握。

（三）多维度评价与反馈机制

从多元的角度对学生进行评价，教师能够全面分析学生在学习过程中的发展情况，从而激励学生不断完善自己的学习过程。多元评价从学生的学习结果不仅局限于对所学知识和技能的掌握，同时还对协作与沟通，完成任务的效果等多方面的因素的综合评价，以确保每个维度的响应。及时准确的反馈是关键，对学生所学的知识点、协作与沟通、任务的完成情况等作出评价有利于学生了解自己的优缺点，为学生自我的发展和进步提供方向，促进学生全面的发展。在学生学习长方形和正方形的面积计算内容时，教师并不仅关注学生对于面积计算相关知识的掌握程度，还会考量学生参与活动的团队配合程度、口头沟通能力以及任务落实情况[3]。

结语：借助合作学习的方式优化小学数学教学氛围，对提高学生积极性和效率具有重要作用。为解决现在合作学习存在的弊端，如小组成员参与程度不平衡或缺乏交流等问题，需要具体方法如确立目标并落实责任、发挥教师主导作用、建立多维度的评估和反馈机制等。从而使得学生加深对数学知识的理解，也能使学生在小组活动的过程中实现各种技能的发展，从而夯实学生将来发展的路途。因而对合作学习的方式进行完善和应用无疑是对提高教育质量、推进学生全面发展有力的手段。

参考文献：

[1]陆克荣.从知识走向智慧——小学数学课堂教学改革与实践[J].教育界， 2023（11）：20-22.

[2]张红娜.以“真课”育“真人”——小学数学“真实课堂”的实践探索[J].小学教学研究， 2023（1）：7-10.

[3]宋军.在小学数学教学中培养学生解决问题能力的教学实践与反思——以“面积”为例[J].新课程， 2023（18）：100-102.