信息化教学助力初中学生历史自主学习能力养成

摘 要：在教育信息化飞速发展的当下，历史教学正面临着前所未有的变革机遇。对于初中学生而言，历史学科不仅是知识的积累，更是思维能力和自主学习能力培养的重要途径。然而，传统的历史教学方式在激发学生学习兴趣、满足个性化学习需求方面存在一定局限。如何借助信息化教学手段，打破这些壁垒，成为教育工作者亟待解决的问题。本文将深入探讨信息化教学在初中历史教学中的应用策略，聚焦于如何助力初中学生历史自主学习能力的养成，以期为历史教学提供新的思路与方法，推动历史教育的创新发展。

关键词：信息化教学；初中历史；自主学习能力；养成

初中历史教育作为塑造学生历史观、价值观的关键环节，其教学质量至关重要。随着信息技术深度融入教育领域，信息化教学资源和工具如雨后春笋般涌现。但在实际教学中，如何有效整合这些资源，使其真正服务于学生的学习，仍需深入研究。特别是在培养学生自主学习能力方面，信息化教学有着巨大潜力。通过挖掘其优势，能够让学生在历史学习中从被动接受转变为主动探索。接下来，本文将围绕信息化教学在初中历史教学中的应用展开讨论，详细分析其助力学生历史自主学习能力养成的具体方式和显著成效。

一、巧用多元数字资源，激发自主学习兴趣

初中阶段，学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的关键时期，传统书本纯文字叙述的历史知识，难以充分契合他们的认知特点。多元数字资源的出现，为历史教学注入了全新活力。历史纪录片凭借真实影像，将尘封的历史鲜活地展现在学生眼前，使往昔岁月不再遥远；动画能把复杂抽象的历史进程，转化为灵动且易于理解的动态场景，有效降低知识理解门槛；图片则以直观形象的方式，呈现历史文物、场景等关键元素，给予学生强烈的视觉触动。这些数字资源通过视觉、听觉等多感官协同刺激，彻底打破了书本知识的静态、沉闷格局。学生在这种全方位、沉浸式的学习环境中，好奇心极易被充分调动。当好奇心转化为内在动力，探索欲便随之被激发，他们会自然而然地摆脱以往被动接受知识的状态，主动开启对历史知识的挖掘之旅，积极查阅各类资料，深度探究感兴趣的历史内容，为自主学习能力的养成奠定坚实基础【1】。

在教授人教版初中历史七年级上册《原始农耕生活》一课时，教师巧妙运用网络资源，精心挑选并播放了一段制作精良的历史纪录片片段。影片中，河姆渡原始居民依水而居，他们熟练地用木头和茅草搭建起干栏式房屋，抵御潮湿与野兽侵袭；在肥沃的土地上，种植着饱满的水稻，展示出先进的农耕技术；制作陶器的场景更是吸引学生目光，从揉泥到塑形，再到烧制，一步步展现出古人的智慧。另一边，半坡居民的半地穴式房屋、种植的粟以及独特的彩陶文化也依次呈现。学生们目不转睛地观看，仿佛真的穿越回远古时代。观看结束后，学生们兴致勃勃，围绕河姆渡和半坡居民在居住、种植作物、制作器具等方面的差异热烈讨论。为了更清晰地探究这些差异产生的原因，他们纷纷自主打开教材，逐字研读，还在互联网上搜索更多相关资料，不断完善自己对原始农耕生活的认知，深入探索那段古老历史背后的奥秘。

二、借助智能学习软件，实现自主个性化学习

智能学习软件依托先进的算法和大数据分析技术，精准洞察每一位学生的学习状况。它如同一位贴身学习管家，细致入微地考量学生的学习进度，是领先于班级平均水平，还是在某些章节稍显滞后；深入剖析学生的知识掌握程度，明确哪些知识点已熟练运用，哪些尚存在模糊之处。同时，软件还能识别学生独特的学习方式，是偏好视觉学习，通过观看视频来吸收知识，还是擅长逻辑推导，在解题过程中理解概念。基于这些详尽分析，智能软件为学生量身定制个性化学习路径。例如，对于学习进度较快的学生，推送拓展性知识内容，助力其深入探究；对知识掌握薄弱的部分，针对性地安排强化训练。这种高度适配学生差异化需求的模式，让学生在自主学习时目标清晰，极大提高学习效率。每一次成功攻克知识难点，都能增强学生自主学习的自信心，收获满满的成就感，进而更加积极主动地投身学习【2】。

在教授人教版九年级上册《古代亚非文明》单元时，某智能历史学习软件成为助力学生学习的得力工具。在学生日常学习中，该软件默默记录各类学习数据。针对古埃及文明相关题目，它精确统计学生出错的频率，仔细分辨是对历史事件理解错误，还是对文化概念混淆导致的失误。同时，软件精准记录学生在每个知识点的学习时长，了解学生对不同内容的关注程度和学习投入情况。经数据分析，发现有位学生 A 在古埃及文明知识点的掌握上较为薄弱。软件随即启动个性化学习方案，为学生 A 推送了一系列专属学习资料。其中，有详细展现古埃及金字塔建造过程的动画讲解视频，从金字塔选址时对地理环境、宗教意义的考量，到建造过程中如何搬运巨石、搭建结构，都进行了生动呈现。还有解读象形文字特点的文档资料，深入分析象形文字的符号含义、书写规则及其在古埃及社会的应用。此外，配套的练习题从基础概念出发，逐步延伸到复杂应用，帮助学生巩固知识。学生 A 充分利用这些资源，每天自主安排半小时课余时间，认真观看视频，深入研读资料，仔细完成练习题。经过一段时间的学习，学生 A 在古埃及文明知识测试中成绩大幅提高。更重要的是，学生 A 学会了根据自己的学习情况，借助软件自主规划学习内容和进度，自主学习的良好习惯逐渐养成。

三、结语

综上所述，信息化教学在初中历史教学中对学生自主学习能力的养成有着不可忽视的作用。巧用多元数字资源，能够成功激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到历史知识的探索中；借助智能学习软件，则满足了学生的个性化学习需求，提高学习效率，增强学习的自信心和成就感。随着信息技术的不断发展，未来我们应继续探索更多创新的信息化教学方法，充分发挥其优势，为初中学生提供更优质、更高效的历史学习体验，培养他们具备更强的自主学习能力，使其在历史知识的海洋中不断探索、不断进步，为终身学习奠定坚实基础。

参考文献：

[1]滕雨.初中历史教学信息化建设路径研究[J].中学政史地（教学指导），2024，（05）：32-33.

[2]郭琴.谈“信息化2.0”背景下初中历史教学与信息技术的深度融合[J].中华活页文选（教师版），2024，（03）：136-138.