初中语文阅读教学中情感教育对健康人格的塑造

摘 要：在初中语文的广阔天地里，每一篇文章都蕴含着丰富的情感与深刻的思想。情感教育作为阅读教学的重要组成部分，不仅关乎学生对文本的理解与感悟，更对健康人格的形成起着至关重要的作用。通过细腻的情感引导，学生能够深入文本，领悟作者的情感内涵，进而在心灵的土壤上播种善良、勇敢、坚韧的种子。这些种子在情感的滋养下生根发芽，最终长成参天大树，支撑起学生健康、完善的人格架构。因此，在初中语文阅读教学中，情感教育不仅是传授知识的过程，更是塑造学生美好心灵的旅程。

关键词：初中语文；阅读教学；情感教育；健康人格；塑造

语文，是文化的载体，是情感的桥梁。在初中语文阅读教学中，情感教育如同一股清泉，滋润着学生干涸的心田。它不仅仅是文字的解读，更是情感的共鸣与传递。通过品读一篇篇经典之作，学生能够穿越时空，与作者进行心灵的对话，感受他们的喜怒哀乐，领悟人生的真谛。这种情感的交流与体验，不仅能够提升学生的文学素养，更能在他们心中播下爱与希望的种子，为健康人格的形成奠定坚实的基础。

一、品析语言，领悟情感内涵

语言是情感的载体，这一观点在初中语文阅读教学中具有极其重要的意义。文本中的每一个字、每一句话都蕴含着作者丰富的情感与深刻的思想。通过细致入微地品析文本中的语言，学生能够穿透文字的表象，深入领悟作者的情感内涵。这种领悟并非浅尝辄止，而是需要学生用心去感受、去体会，将自身融入文本所营造的情境之中。在品析语言的过程中，学生的情感体验得以不断丰富，他们开始学会关注细节，感受文字背后的温度与力量。这种细腻、敏感的情感世界的形成，对于学生健康人格的发展具有不可估量的作用【1】。

在教学人教版初中语文《驿路梨花》时，教师可以精心设计教学环节，引导学生深入品析文中对梨花的描写。例如，文中“山，好大的山啊！起伏的青色群山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的春色中”这样的语句，不仅描绘了壮丽的自然景色，更蕴含着作者深厚的情感。教师可以先让学生反复朗读这段文字，感受其语言的韵律美和画面感。接着，引导学生分析“起伏的青色群山”“延伸到远方”“消失在迷茫的春色中”等词句，体会作者用词的精妙和所传达的情感。通过这样的品析，学生能够深刻感受到作者对自然美景的热爱，以及对人性美好的赞美。这种情感体验的获得，将激发学生内心深处对美好生活的向往和追求，促使他们在日常生活中更加珍惜身边的美好，以更加积极的心态去面对生活中的挑战，从而在潜移默化中塑造出健康、向上的人格。

二、角色扮演，体验情感纠葛

角色扮演是一种极具创新性和实效性的情感教育方式，在初中语文阅读教学中发挥着不可替代的作用。在传统的教学模式中，学生往往处于被动接受知识的状态，难以真正融入文本，体验其中的情感纠葛。而角色扮演则打破了这一局限，它让学生化身为文本中的角色，亲身去经历、去感受角色的喜怒哀乐。当学生穿上角色的“外衣”，走进角色的内心世界，他们便能够更直观地理解角色的动机、情感和行为。这种亲身体验不仅能够加深学生对文本内容的理解，更能够让他们领悟到文本背后所蕴含的深刻情感【2】。

在教学人教版初中语文《孔乙己》时，教师可以精心策划一场角色扮演活动。首先，教师将学生分成若干小组，分别让他们扮演孔乙己、酒店掌柜、短衣帮等角色。在准备过程中，学生们会仔细研读文本，揣摩角色的性格特点和情感变化。表演时，扮演孔乙己的学生会努力展现出他的迂腐、善良与无奈，在众人的嘲笑中微微颤抖的双手，那落魄又倔强的神情，都让人动容；扮演酒店掌柜的学生则会将他的势利、冷漠刻画得入木三分；而短衣帮们的哄笑与嘲讽，也生动地再现了当时的社会氛围。通过这样一场生动的表演和互动，学生们仿佛穿越时空，置身于那个冷漠又残酷的世界。他们深刻感受到了孔乙己的悲惨命运，也体会到了社会底层人民生活的艰辛与不易。这种身临其境的体验，让学生们对文本有了更深刻的理解，更培养了他们的同情心和责任感，促使他们在今后的生活中更加关爱他人，勇于担当。

三、朗读课文，抒发内心情感

朗读是语文阅读教学中不可或缺的重要环节，更是情感表达的一种重要方式。在朗读课文的过程中，学生将无声的文字转化为有声的语言，通过声音的抑扬顿挫、轻重缓急，将内心的情感融入其中。这种情感的抒发并非简单的宣泄，而是在深入理解文本基础上的情感共鸣与升华。当学生全身心地投入到朗读中，他们能够更加细腻地感受文本中的情感脉络，体会作者的喜怒哀乐。每一次的朗读，都是一次与文本的深度对话，都是一次情感的深度体验。这种体验不仅能够加深学生对文本内容的理解，更能够塑造他们积极向上的情感态度。在朗读中，学生学会了欣赏美、感受爱，培养了坚韧、乐观等品质，这些品质如同坚实的基石，支撑着他们形成健康、完善的人格，让他们在未来的人生道路上更加从容自信地面对挑战。

在教学人教版初中语文《沁园春·雪》时，教师精心组织了一场富有感染力的朗读活动。课堂上，教师先向学生介绍了这首词的创作背景和主题思想，为学生理解词中的情感奠定基础。接着，教师示范朗读，那激昂澎湃的声音，仿佛将学生带入了那个冰天雪地却又充满豪情壮志的世界。随后，教师带领学生有感情地朗读课文，重点指导“北国风光，千里冰封，万里雪飘”等句子的朗读技巧。在朗读过程中，学生们仿佛看到了祖国壮丽的北国雪景，感受到了作者毛泽东对祖国大好河山的无限热爱和豪迈情怀。他们的声音时而高亢激昂，时而低沉婉转，将内心的爱国之情抒发得淋漓尽致。通过这次朗读，学生们不仅提高了自己的朗读水平，更在潜移默化中培养了爱国情怀和自信心。他们深刻认识到祖国的伟大和自己的责任，决心以更加饱满的热情投入到学习和生活中，为实现中华民族的伟大复兴贡献自己的力量。

四、结语

总之，初中语文阅读教学中的情感教育，是塑造学生健康人格的重要途径。它如同春雨般润物无声，滋养着学生的心田，让他们在情感的海洋中遨游，学会理解、学会感恩、学会担当。通过情感教育的引导，学生能够更加深刻地认识自己、理解他人，形成积极向上的人生态度和健康完善的人格品质。在未来的日子里，愿每一位语文教师都能成为情感的引路人，用爱与智慧点亮学生的心灵之灯，照亮他们前行的道路。

参考文献：

[1]罗玥.生活教育理论在初中语文阅读教学中的融合探讨[N].大河美术报，2024-09-13（015）. DOI：10.44530/n.cnki.ndhms.2024.000248.

[2]顾夏妍.新课标下初中语文阅读理解的技巧与方法研究[J].求知导刊，2024，（23）：53-55.DOI：10.14161/j.cnki.qzdk.2024.23.013.