原生游戏中利用童话故事促进5-6岁幼儿的深度学习

【摘要】

童话故事以其丰富的想象力和生动的情节深受幼儿喜爱。一日生活皆课程，将童话故事和田园理念相结合融入幼儿的日常学习、游戏活动中。为幼儿提供丰富可操作的材料及工具，创设一个自由自主的探索氛围，幼儿总能在不断动手动脑的过程中收获经验及生活的感知，并也能将其中的原理迁移到日常生活中的其他事物中。

【关键词】

童话故事；原生游戏；深度学习

我们常说兴趣是最好的老师，抓住孩子的兴趣点，无论在哪个阶段，均是如此。幼儿园阶段的孩子更是如此，喜欢新事物、新玩具、新玩伴，孩子们总是对自己喜欢的东西充满了好奇心和探索欲望。作为教师在其中将如何支持幼儿发现和发展呢？下面是结合本班游戏情况的一些探索实践与思考。

一、捕捉——在儿童兴趣中生成

（一）追随幼儿兴趣

“故事中的灰姑娘是不是最后也跟王子走到了一起？封面上的鸽子、斑鸠等很多鸟儿落在灰姑娘的手臂上做什么？”这些问题都促使着好奇心强的孩童们迫不及待的翻开书本去阅读。在表演区孩子们又开始了《灰姑娘》的童话表演……此时表演服的选择和设计又成了孩子们浓厚兴趣的话题。作为老师的我在其中将如何支持幼儿发现和发展呢？我想我的心中要有一个整体的活动目标。结合《指南》中5-6岁大班幼儿发展目标，以及我班整理的测量关键经验，我将整体目标定为：以如何测量为主，生发各种各样的学习情境，在身体各个部位的测量、服装的设计等丰富多彩的活动中，激发幼儿对如何做一件漂亮而又合身的表演服来思考并付诸行动。通过直接感知、实际操作和亲身体验等获得各种知识；引导幼儿运用连贯、较简洁的语言讲述自己观察和实际操作的结果，体验自主探究和获得成功后的快乐。

（二）剖析故事价值

我们常说兴趣是最好的老师，抓住孩子的兴趣点，无论在哪个阶段，均是如此。幼儿园阶段的孩子更是如此，喜欢新事物、新玩具、新玩伴，孩子们总是对自己喜欢的东西充满了好奇心和探索欲望。捕捉到幼儿的兴趣点很重要，就需要我们教师在日常生活中有一双会发现的双眼。通过观察和分析，了解儿童行为背后的真正原因，再及时寻找相应的支持策略，促进幼儿游戏的深入开展。我们以幼儿感兴趣的童话故事《灰姑娘》为载体，在此童话故事的阅读中，发现幼儿的兴趣点所在，并根据《灰姑娘》故事情节的发展推动我们游戏的深入和进展。以童话故事为线索，儿童作为游戏的主导者，在有可能性的环境中自我生成，儿童游戏有迹可循。

二、支持——从实践探索到习得与收获

（一）基于观察，探寻问题

幼儿一：尺子是我们的测量工具！

幼儿二：但是尺子不够用怎么办？那不就测量不出具体的结果吗？

测量工具的使用使得孩子们开始讨论起来，还可以拿什么物体代替尺子才能得出精确的测量结果。辰梓：“我们以前拿书本测量过身高，我们知道几本书的长度不就可以了吗？”钟宇：“可是我们做衣服只要测量身高吗？万一我太胖了，做的衣服我穿不下怎么办？”可欣：“那我们除了要寻找有刻度的尺子，还要知道我们要测量身体的那些部位才能做好一件衣服。”果果：“诶，我看见老师桌上有把长长的刻度尺，我在玩区域的时候发现了很多彩带，彩带可以弯曲，可以把彩带用刻度尺测量标上刻度啊，这样拿彩带不就有精确的测量刻度了吗？”

在活动中，充分放手，提供丰富的材料，创设条件和环境让幼儿自己动手动脑去获得一些关于测量的方法，而我们能做的就是给幼儿创设问题情境，巩固幼儿的测量方法，验证幼儿关于测量的一些猜想。孩子们也在游戏中明白了在测量工具不够充足的情况下，可以寻找多种解决途径来获得精确的测量记录。孩子们的测量过程也就是尝试——发现问题——思考解决措施——再次尝试……在不断的操作总结中获得经验的提升和知识的累积。在轮胎的测量中，其实涉及到一个绳子测量轮胎，再测量绳子的一个中间过程，那幼儿的科学学习也是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间联系的一个过程。

（二）经验拓展，收获习得

身体的各个部位测量之后，孩子们就迎来了难题：怎样才能将设计转变为真实的衣服呢？激烈的头脑风暴由此展开。

幼儿一：我们量出来了模特的身高、腰围那些，直接在布料上把长度画好剪下来吗？

随着游戏情境的深入和发展，孩子们对于问题的解决也就变得更加得心应手，在幼儿能力范围内，他们总能寻找出相应的解决措施。不会使用针和线，没关系，可以寻找替代物，打孔器是幼儿比较常用的工具，他们对此也并不陌生，所以在游戏遇到困难的第一时间就想到了打孔器，但一个人使用打孔器并不是容易的事，合作行为也由此产生。在打完孔之后，彩带作为幼儿最喜欢的装饰性材料就充当了连接的作用，使得平面的衣服变得更加立体。

三、蓄力——从“散点”走向思维的深度发展

（一）松开手，抓契机

在开展活动之前，孩子们激烈的讨论吸引了我的注意力。俗话说：好奇心是人的天性，求知是人的本能，孩子们对于新鲜的事物总有着强烈的探索欲望。因此，孩子们对于设计一件漂亮的裙子有着无限的探索兴趣，量体裁衣的活动也是基于幼儿的兴趣产生。我们所要做的则是看见儿童的需要，发现儿童在此活动中将会有哪些可能性的发展，以积极、开放的态度回应幼儿的发现与探究。在活动中，我也完全顺应了孩子的兴趣，将它演变成一个主题活动，创造了一种令孩子们喜爱的、自由的氛围。孩子们在此活动中学习收获到了许多，在测量、设计等活动中，去不断地发现问题，解决问题，从而完成了漂亮裙子的设计，也促进了孩子们各方面能力的发展。

（二）深探索，促学习

皮亚杰说过：幼儿始终是主动的学习者。“深度学习”对孩子们来说，是一个过程，学到了什么，感受到了什么，发现了什么，和别人交流了什么等，都在这个过程里。我发现在量体裁衣的活动中，有些幼儿的学习态度、探索兴趣、参与程度和学习效果会呈现出完全不同的水平，例如：孩子们用尺子测量袖长时，发现手臂没有伸直时，测量出来的数据比较大，这自发的表现会引发孩子们更多的好奇心与探究欲望。在幼儿在其中不断尝试、了解测量方法，我们所需要做的就是引导和巩固幼儿采用正确的测量方法，给予幼儿在科学操作方面的正确导向。深度学习即学习者在学习过程中心智的深度卷入及正向发展。结合幼儿的心智发展目标，我们可以将幼儿的深度学习理解为：在学习活动过程中，幼儿能够在规则的引导下，自发且自主地参与感知、观察、想象和表达的思维过程，在这个过程中不断地确立自我价值。孩子们一次次的探索其实就是在促进他们的深度学习。通过与材料、同伴的互动，使得孩子们在语言、社会、健康、艺术和科学领域等方面都得到了很好的发展，他们的各方面能力在不断的提升和巩固，他们在学习中成长着。

参考文献：

[1]窦学博.基于微信的家园共育活动促进大班幼儿阅读能力提升研究.广西师范大学硕士论文.2021.

[2]付宇.在幼儿园教育教学中渗透民间艺术文化的策略[J].吉林广播电视大学学报，2016（03）：123-124.