“双创”教育与专业教育融合路径研究

摘  要： “双创”教育已成为提升学生实践能力与创新精神的关键手段。然而，传统的专业教育更加注重学科知识的系统传授，这使两者在理念和实施上存在一定的差异与冲突。本文深入分析了“双创”教育与专业教育融合的必要性与面临的现实困境，并提出了切实可行的融合路径。通过这些探索与实践，旨在推动高校教育模式的改革创新，培养既具备扎实专业知识，又拥有创新思维的复合型人才。

关键词：“双创”教育；专业教育；教育融合；创新人才；教育模式改革

随着全球经济结构的转型升级与科技创新的迅猛发展，社会对高校人才培养的要求发生了深刻变化。培养既具备专业素养，又拥有创新创业能力的复合型人才成为当下教育改革的重点。“双创”教育与专业教育的融合不仅符合教育领域供给侧改革的需要，也为学生的全面发展提供了新的契机。

一、双创教育与专业教育融合的必要性

1.1满足社会需求的转型升级

当今社会的发展不再仅依赖于传统的知识型人才，更需要具备创新精神和实践能力的创业型人才。企业在招聘时更倾向于选择那些不仅能够胜任专业岗位任务，还具备独立思考、灵活应对问题的综合型人才。高校必须在专业教育中融入创新创业教育，通过提升学生的创新能力与实践水平，积极应对产业升级和社会发展的新需求。

1.2 促进教育模式的改革与创新

高校教育正从以知识传授为主转向以能力培养为核心。“双创”教育引导下的课程改革可以推动教学方法的创新，例如项目式学习、跨学科协作等，使教育更加灵活多元，契合新时代的人才培养要求。与此同时，双创教育为高校教学模式提供了更多的实践渠道，如产教融合、校企合作等，有效缩短了教育与社会需求之间的距离。

二、双创教育与专业教育融合的现实困境

2.1 教育目标的冲突

“双创”教育注重培养学生的实践能力和创新精神，而专业教育则更侧重于知识体系的完整性与逻辑性。这种目标上的差异在具体实施过程中容易导致课程内容的冲突与教学资源的分散。例如，部分学校在课程安排上为了融入创新内容而削减了核心专业课程的教学时长，导致学生对基础理论知识的掌握不够扎实。双创教育鼓励学生参与实践项目，但专业课程的高强度学术训练常让学生难以平衡创新活动和学业任务，进而产生学习压力和课程负担的问题。

2.2 师资力量的不足

实现“双创”教育与专业教育的深度融合需要教师具备跨学科的知识背景和创新教学的能力。然而，目前部分高校的教师缺乏创新创业教育的实际经验，导致课程实施效果不理想。例如，一些教师更擅长理论教学而不熟悉创新项目的实践流程，难以有效指导学生完成复杂的跨学科创新任务。此外，学校在推动双创课程的过程中也面临师资短缺问题，一些教师因缺乏时间或资源培训无法及时提升教学能力，这进一步加剧了双创课程执行的难度。

2.3 评价体系的滞后

传统的教育评价体系多侧重于考试成绩和论文成果，而忽视了创新思维和实践能力的培养。缺乏科学合理的评价机制，容易使“双创”教育流于形式，难以发挥实际效果。例如，部分高校的考核标准依旧主要依赖于学生的书面作业和考试成绩，未能有效衡量学生在创业项目中的实践贡献。在现有的评价体系下，一些教师和学生倾向于将双创课程视为“附加任务”，缺乏足够的重视和动力，使得双创教育无法真正融入人才培养体系。

三、双创教育与专业教育融合的路径与策略

3.1课程体系的优化与重构

高校需要打破学科界限，在专业课程设计中嵌入创新创业教育，形成系统的课程体系，才能实现双创教育与专业教育的有机融合。具体而言，可引入跨学科课程、项目式学习、以及实践工作坊，让学生通过真实场景中的问题解决来锻炼创新能力。部分高校已经将课程模块化，根据不同学科特点设计双创实践环节，例如理工科院校增加创业设计竞赛、人文学科开设创新思维训练。同时，高校还需确保课程内容的动态调整，紧跟行业发展趋势，为学生提供与时俱进的学习机会。比如，与企业合作开发课程，将最新技术和市场需求融入教学内容，促使学生的学习更加贴近实际应用。

3.2师资队伍的建设与提升

教师作为双创教育与专业教育融合的关键执行者，需要在专业能力和创新实践上双向提升。高校应推动教师参与企业挂职、技术研发项目或创业实践，使其掌握前沿行业动态，积累实际经验。同时，学校可通过内部培训、研讨会及教师创新工作坊，为教师提供提升创新教育技能的机会。例如，组织教师参与跨学科教学项目，让他们在教学设计和课程整合方面积累更多经验。高校可通过引入企业高管、创业导师等兼职教师，打造一支多元化的教学团队。在课堂上，这些外部专家不仅可以提供实践案例，还能从企业需求的视角帮助学生思考创新的商业价值。

3.3多元化的评价与激励机制

双创教育与专业教育的融合需要摆脱传统单一的考试评价模式，转向过程导向与成果导向相结合的综合评价体系。在这一过程中，高校应建立多维度的评价标准，将学生的创新思维、项目实践、团队协作能力纳入考核范围。具体方式可以包括项目路演、创新作品展示、创业计划书评审、以及校外导师评价。通过这些实践性考核，学校能够全面反映学生在创新创业项目中的参与度和学习成果。激励机制也是不可或缺的一环。高校可以设立创新奖学金、创业基金或专项学分奖励，对在双创实践中表现突出的学生给予经济和学术上的支持。

3.4产教融合与校企合作的深化

产教融合和校企合作是推动双创教育与专业教育协同发展的重要保障。高校应与地方政府、行业协会、科技园区和企业建立紧密的合作关系，共同开展创新创业项目，为学生提供真实的产业实践机会。例如，学校可以在企业内设立实践基地或科研工作站，让学生在校企导师的联合指导下参与实际项目开发。高校也可与企业联合开发课程及教材，使课程内容与行业需求紧密结合，教学实用性得到提高。通过这种深入合作，学生不仅能积累专业经验，还能通过参与技术创新和商业开发，实现知识的转化和应用。

四、结语

“双创”教育与专业教育的融合是高校教育模式改革的重要方向。通过课程优化、师资提升、评价机制创新以及产教融合，高校可以培养出符合社会需求的复合型人才。然而，融合的实现需要教育理念的更新与实践层面的不断探索。高校应进一步深化融合路径的研究与实践，推动教育质量的提升，为社会输送更多具有创新精神和专业能力的优秀人才。

参考文献

[1] 滕金杰.新时代“双创”教育与专业教育融合路径研究[J].现代商贸工业，2024，45（17）：220-222.

[2] 生艳梅，任沛瑶.数字化转型下高校双创教育与专业教育的融合路径[J].大庆社会科学，2024，（03）：147-150.

[3] 蔡军，邱秀丽，封声凤.基于现代产业学院的专业教育与双创教育融合路径研究[J].科技创业月刊，2022，35（08）：99-102.

第一作者：长春大学旅游2021级会计学专业学生

第二作者：长春大学旅游学院会计学专业教师

课题来源：2023年吉林省高教科研课题（大学生专项）

课题名称：大数据背景下专业教育融合“双创”教育研究—以吉林省高职院校为例

项目编号：JGJX2023D918