依托“项目化学习”赋能，提升小学英语阅读教学成效

摘要：以“项目化学习”为着眼点，为小学生的英语阅读过程设计综合性学习项目，教师不仅要从整体教学目标的协调性出发，在资源之间打通连接桥梁，也应当根据项目化的发展目标，立足于学生的文化素养和实践技能等，延伸多元化的项目拓展空间。项目化学习不仅能够为小学生带来长期连接的学习效果，也能在思维的联通和成果的检验中，促进学生的个体成长。本文主要结合合作式项目的创新、信息化项目的技术延伸以及项目评价体系的补充等路径，为更多的小学英语教师提供阅读教学的项目化创新路径。

关键词：项目化学习；小学英语；阅读教学；成效

前言：如果仅仅依托传统的阅读资源与形式，大部分小学英语教师只能根据课本内容和试卷内容，为学生拓展阅读体系，在这种教学模式很容易让学生在阅读中只关注词汇和语法等基本知识点，而忽视了整体的文化架构和阅读逻辑。在新课标教育体系的指导下，小学英语教师应当以项目化学习的模式，更新传统的教学过程，让学生无论是在课堂学习还是在课后的探索中，都能拥有更全面的项目化成长优势。除了教师主动为学生提供的项目资源和发展思路，学生在项目拓展的过程中也将得到更充分的自主发展和延伸空间，以便于逐步探索出适合自身的学习模式。

一、为生赋权：推进合作项目，补充多元思维

在项目化学习的推进中，教师首先会为学生提供比较充分的拓展空间，而为了帮助学生克服自身存在的学习问题，小学英语教师还应当引导学生以小组为单位，从不同的思路出发，形成小组互动补充。这一过程不仅是思维赋权的过程，让学生在自身学习探索的过程中成为主体；也是学生合作共进的过程，能够帮助学生掌握协调性的发展思维，根据他人提供的经验和建议，转变自身的学习思路。根据学生以小组为单位所展现出来的项目成果，教师还能进一步优化教育逻辑，解决学生的共性问题，提高整体教育效率。

比如，当教师带领学生阅读《My favourite subject》这一单元的相关内容时，要引导学生根据课堂内外的互动，完成如下合作目标：（1）请大家首先在课堂中和其他同学共同采用简单的英文交流一下自己最喜欢的学科是什么？原因是什么？（2）请大家在课后搜集多元化的资料，从各个学科的优劣势出发，把握综合学习的目标，比如将理性学科与感性学科结合起来，才能达成有效的个体成长等。（3）请大家在小组内相互检验彼此的理论成果，并将大家的思维整合在一起，将各学科的学习方法均总结起来，形成小组项目成果[1]。

二、为学赋资：建设信息项目，展现虚拟技术

在课堂教学的过程中融入虚拟现实技术，是新时代教育工作的重点改革方法，而通过技术的优化，呈现项目化的教学过程，也可以为小学生的英语阅读补充更充分的学习资源，形成资源性赋能机制。在这一过程中，教师不仅可以通过多媒体技术的应用，有效为学生填补课堂参与空间，也能优化课堂的趣味情境，形成游戏化和沉浸式的互动感知，激发小学生的参与欲望。而在最终的课堂总结环节，教师也可以根据学生的课堂参与成果，总结学生在阅读中的个体经验，做好汇总与问题解答工作[2]。

以《In a nature park》这一单元的阅读教学为例，教师首先可以通过班级多媒体设备的应用，采用VR等技术，让学生感知自然公园的虚拟情境，同时还可以在班级多媒体设备中通过方向变化和前进后退等动作协调，观察自然公园中的细节。接下来，学生可以在软件中进行自主操作，比如学生可以自主多媒体设备中的细节元素，比如自然公园的昆虫、花朵等，标注英文单词。最后，根据学生对本单元的课文阅读成果，教师还可以让学生使用简单的英文对话，与AI软件进行互动，回顾自己的课堂游戏参与过程，主要描绘自己在自然公园中都看到了什么、喜欢什么等[3]。

三、为展赋评：补充项目评价，优化个体逻辑

项目化学习的目标是比较综合的，除了关注学生理论框架的搭建和细节知识点的把控，也在一定程度上与学生的文化素养和实践能力有关，尤其是对英语口语的拓展和生活应用能力。所以小学英语教师应当在项目化学习的设计中，关注于学生的综合性发展并赋予评价机制，展现学生在整体项目拓展中的个体表现。教师除了主动提供自身视角的评价内容，还应当把握其他视角的评价元素，比如学生小组互动的参与性、自评的发展性等，让每一名学生个体的认知都能更加完整，形成发展性的个人评价档案[4]。

例如，在《At the farm》这一单元的阅读指导中，教师会引导学生根据农场生活这一主题，让学生在项目拓展中进行小组互动交流和生活实践，使用简单的英语口语或书面语，将自己曾经的农场生活转化为英文元素，并找准自身的思考重点，着重表述自己在农场中喜欢的元素。接下来，教师则应当引导学生从小组合作和个体评价的角度出发，在整个评价表格中，凸显不同的评价角度，呈现学生的英文阅读、英语小写作经验等优势。

结束语：总而言之，让学生以合作的方式推进项目，能够有效解决个体问题；让学生以信息技术填补项目空间，能够呈现更丰富的学习资源和项目成果；把握整体性的评价，则能进一步帮助学生实现有效的个体发展。除了依托本文所论述的多重路径，推进现阶段的项目化学习成果，小学英语教师还应当总结现阶段的教育经验，并将项目化教学建设的优势延伸到其他模块乃至其他学科的教学中。

参考文献：

[1]沈洁.翻转课堂：新课标下小学英语阅读教学的新思路[J].校园英语，2023，（45）：37-39.

[2]程丽蓉.小学英语阅读教学中注重学生思维品质的培养[J].小学生（上旬刊），2023，（11）：136-138.

[3]梁金铃.基于英语学习活动观的小学英语阅读教学探索[J].广西教育，2023，（31）：96-99.

[4]黄佳丽.英语学习活动观指导下的小学英语阅读教学探索[J].校园英语，2023，（44）：67-69.

课题：本文系扬州市教育科学“十四五”教育规划2024年度课题《小学英语单元主题项目化学习策略研究》（课题编号：2023/P/072）阶段性成果