幼小衔接在大班活动中的开展策略

摘要：本文旨在探讨幼小衔接在大班活动中的有效开展策略。幼小衔接是指幼儿园与小学之间的教育过渡，它对于幼儿的全面发展和未来学习具有重要意义。文章首先分析了幼小衔接的重要性，随后提出了在大班活动中实施幼小衔接的具体策略。

关键词：幼小衔接；大班活动；开展策略

幼小衔接是幼儿园教育与小学教育之间的桥梁，它涉及到幼儿从幼儿园到小学的平稳过渡。良好的幼小衔接能够帮助幼儿适应新的学习环境，培养必要的学习习惯和社交技能，为今后的学习生活打下坚实的基础。

一、在活动中引导幼儿做好生活准备

首先，大班活动是对幼儿良好生活习惯进行培养的有效路径。良好习惯的养成需要耐心和时间，教师在大班活动中应当让幼儿们体验快乐和成功，以此对其自信心进行建立。例如，在绘画活动中，教师可以引导幼儿通过绘画表达自己一天的感受，体验时间的流逝。并在比较中发现不足，利用故事书和图表等工具来提升幼儿的时间管理意识，培养不拖延和守时的习惯。

其次，应当通过大班活动引导幼儿发展自我照顾能力。《幼儿园教育指导纲要》指出应关注幼儿独立能力的发展，避免过度保护，引导幼儿尝试自我照顾。例如，在大班的生活区可以设计照顾小动物的活动，为小动物制定用餐、饮水、清洁生活环境等计划，用图文做好每日的观察记录，培养幼儿耐心及观察能力。在手工区也可以向幼儿提供结构材料，如红领巾，让幼儿学会系红领巾，为幼儿未来进入小学奠定基础。

再次，通过大班活动发展幼儿的安全意识。自我保护能力和意识对于幼儿适应新环境有着至关重要的影响。教师应当积极组织多样化的大班活动，让幼儿们对危险进行有效识别，掌握自我保护技能，为幼儿安全地步入小学生活奠定基础。例如，教师可以投放安全游戏材料，并在自主活动中使用语言和图示进行安全提示。这样既能让幼儿享受运动的乐趣，规避危险，也能教会他们如何更好地保护自己和他人。

最后，通过大班活动丰富幼儿的劳动体验。教师可以利用环境支持的方式，引导幼儿参与有意义且简单的劳动，让他们在其中获得满足感和成就感，初步形成责任意识。例如，可以在园内创建种植区，划分责任区，让幼儿种植他们喜爱的植物，并提供图示等材料引导幼儿进行植物的照顾、观察和记录。这样的活动不仅丰富了幼儿的科学知识，还能让他们在探索中积累经验，体验乐趣，提升对劳动的热爱。

二、在活动中引导幼儿做好社会准备

《3～6岁儿童发展与学习指南》指出，幼儿社会适应能力的发展关键在于社会性的发展，这也是幼儿在园中必须特别关注的一个学习领域。为了保障幼儿能够顺畅地过渡到小学，促进其社会责任感和社交技巧的提升，应当高度关注社会适应性的发展。因此，幼儿园应当基于热爱集体、承担任务、遵守诚信、合作交流这四个角度设计大班活动，促进其社会适应准备。

首先，在活动中积极运用团队合作和社交互动，强化幼儿社交能力的发展，帮助他们更好地适应新环境。例如，教师可以在角色扮演区提供各种材料，让孩子们扮演多样化角色，通过游戏中的情感交流与对话，掌握如何与他人合作、解决问题，从而促进其社交合作技能的发展。

其次，通过大班活动培养幼儿的诚信行为和规则意识，这有利于幼儿进入小学后遵守校规，获得他人认可和肯定，更快融入新集体。教师在实践中应当积极引导孩子们参与制定大班活动规则，通过这样的活动让他们在参与制定规则的同时学会监督和遵守，从而促进其诚信感和规则意识的发展。

再次，在大班活动中，让幼儿完成任务并承担责任，以发展他们的自信心和成就感，培养良好的任务意识。例如，教师组织幼儿开展“我认识的职业”语言活动，让幼儿深入了解不同职业所承担的责任，从而培养他们的责任意识。此外，教师可以将这些概念与幼儿的实际生活相结合，帮助他们改掉拖延的坏习惯，培养他们对生活和学习的积极态度。

最后，在大班活动中强化幼儿对班集体的热爱，促进他们对国家和家乡的认同感和归属感的发展，为他们未来适应学校环境打下基础。例如，在美术区，教师提供材料，让孩子们创作班级全家福，让他们从自己的视角展示成长趋势，并发挥想象力进行描绘，表达对班集体的热爱。这样的美术活动能够发展幼儿的集体认同感和归属感，为他们顺利进入小学奠定基础。

三、在活动中引导幼儿做好学习准备

对于大班幼儿来说，促进他们形成正面的学习行为，点燃他们对知识学习的热情，更好地管理时间，发展自我控制和承担任务的能力，对于他们自信地迈入小学有着积极的影响。在双减政策的背景下，幼儿园应当转变学习准备的错误认知，杜绝小学化倾向。应当从学习技能、学习热情、学习习惯以及好奇心的培养等方面着手，通过有序的大班活动，降低孩子们对小学生活的心理负担，为他们踏入小学做好准备。

首先，在活动中应当鼓励幼儿大胆提问，以发展他们的好奇心并培养对学习的热情。好奇心是孩子们持续学习的驱动力，因此，教师应当尊重他们的提问本能，让他们更好地探索和认知周围的世界，积极主动地学习。在大班活动的各个角落，教师应当提供多样化的材料，并对环境进行改善，以吸引他们的注意力，并激发他们对未知事物的探索兴趣。同时，给予积极的引导和支持，让他们在活动中点燃学习热情，强化探索欲望。

教师可以在科学区融入电路游戏的操作材料，并为孩子们提供操作指南，让他们探索如何点亮灯泡。通过问题驱动，孩子们进行深刻的交流，在交流和分享中，一方面掌握了电路的基本知识，对电路图的设计也产生了浓厚的兴趣。完成了通电大挑战这样的活动后，孩子们在过程中通过亲自动手和动脑，实践探索，掌握了电路的奥秘，有效地激发了学习兴趣。

另外，教师基于活动的进展，积极给予孩子们支持和引导，强化了幼儿对学习的兴趣。

其次，在活动中潜移默化地引导和培养孩子们的良好学习习惯。大班幼儿由于年龄限制，无法长时间保持注意力。因此，在组织大班活动时，教育者应当利用户外活动环境，让他们参与体育活动，例如跑步、篮球、足球等。通过这些活动，可以发展幼儿的专注力。此外，还可以通过阅读区、建构区等环境，让孩子们在游戏和阅读中集中注意力，例如拼图、搭积木等，从而提升和锻炼他们的专注力。教师应当有意识地引导孩子们专注于做事。

最后，通过大班活动培养幼儿的学习能力，包括书写、阅读、表达、倾听等。因此，教师一方面需要在日常生活中进行引导，另一方面也应当通过大班活动进行培养。例如，部分幼儿已经能够对周边环境的文字信息进行解读和观察。他们能够在类似汉字符号的绘画涂鸦中书写接近正确的汉字。因此，教师应当积极为孩子们创设具有操作性且丰富的书写感知环境，一定程度上能够激发他们对符号文字、标志的兴趣和敏感性，强化对前书写方式的体验和理解。

参考文献：

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作者简介：黄娉婷，女，汉，四川省自贡市，出生年月：1981年4月9日，本科，主要研究方向或者从事工作：学前教育