“加油文化”在中职班级管理中的实践育人研究

摘要：“加油文化”以鼓励、支持和激发学生潜力为核心，通过塑造积极的班级文化氛围，为中职班级管理提供了新的实践路径。本文探讨了“加油文化”在班级管理中的具体应用，从班级氛围营造、学生行为引导和实践活动设计等方面，分析其对育人工作的积极作用，进一步提出有效策略，为中职班主任创新班级管理方法、提升学生综合素养提供实践参考。

关键词：加油文化；中职教育；班级管理

中职教育旨在培养学生扎实的专业技能和良好的职业素养，使他们适应社会发展的需要，而班级作为中职教育的基本组织单位，对学生的成长和发展起着重要作用。

一、“加油文化”的内涵与育人价值

（一）“加油文化”的基本内涵

“加油文化”是一种以积极心理学为理论基础，注重通过激励性语言、正向行为引导和文化氛围建设来激发学生内在潜能的文化形式。这种文化的核心在于通过“积极认可”让学生感受到来自班主任和集体的支持，从而增强其自信心与责任感。在中职教育中，“加油文化”常体现在日常班级管理中，如通过口头鼓励、制定激励性评价机制以及班级活动中的团队协作，增强学生的归属感。例如，通过在班级设立“激励墙”，将学生在学习和实践中的进步记录下来，使学生能够直观感受到自身努力的成果并获得认可，从而进一步激发他们的学习动力和积极性。

（二）“加油文化”在中职班级中的作用

中职学生的学习基础相对薄弱，自信心和集体意识也较为欠缺，因此班主任在管理中需要注重激励和引导。“加油文化”通过正向激励能够有效帮助学生树立目标感和信心。例如，在某中职学校的烹饪专业班级中，班主任通过设置“每周之星”评比，将表现优异的学生在班级中公开表扬，同时让学生在班会上分享自己的学习经验和技巧。这种正向激励的机制，不仅提升了学生的学习兴趣，还使学生在互相学习和竞争中逐渐形成了团队精神。此外，“加油文化”对学生心理健康也有显著的促进作用，特别是在面对学业压力或就业焦虑时，通过集体支持和班主任的积极引导，学生能够更好地调整心态，主动面对挑战。

（三）“加油文化”对班级管理的促进作用

班级管理的核心在于建立有效的规则和积极的文化氛围，而“加油文化”通过强化班级成员间的情感联系和目标协同，为班主任的管理工作提供了新思路。例如，通过在班级内实施分组管理，每个小组设定明确的学习和实践目标，并在完成后进行组内总结和跨组分享。通过这种方式，不仅实现了对班级成员的充分动员，还使学生在团队协作中感受到成就感。此外，班主任通过设立班级公约，结合“加油文化”的理念，强调对学生正向行为的表扬，而非单纯依赖惩罚机制。这种管理方式大幅提升了学生的自律性，也为班主任与学生之间构建了更加和谐的关系，为班级管理的顺利开展奠定了坚实的基础。

二、“加油文化”在中职班级管理中的实践路径

（一）通过激励性评价机制提升学生动力

激励性评价机制是“加油文化”在班级管理中的重要体现，能够通过多元化的激励方式增强学生的学习动力和行为积极性。历史上，清代知府张锳以高度的家国情怀关注地方教育，他不仅修建书院、纂修地方志，更通过日常言行激励学子成长。刻在兴义府署大堂的楹联——“四境风恬官好不如民寡讼，一庭日永公余惟课子温书”——展现了他对读书人的深切关怀和对学问的推崇。在班级管理中，班主任同样需要像张锳一般，建立行之有效的激励机制，激发学生的潜力。具体而言，班主任可以结合学生的个体差异设立不同维度的激励目标。例如，针对学业基础薄弱的学生，可设置“小目标奖励计划”，如完成一次课堂回答或作业进步，即可获得认可；对于表现优异的学生，可设立“月度优秀标兵”称号，以鼓励其持续进步。班主任还可以借鉴张锳“以文化人”的做法，通过班级文化墙、成长记录本等方式，记录学生的努力与成果，使其感受到被认可的价值。

（二）通过课堂教学融入“加油文化”的理念

课堂教学是班主任管理学生的重要场景之一，将“加油文化”融入课堂，可以为学生提供更多正向的学习体验。历史上，张锳深知教育对社会发展的重要性，他在《植桂轩记》中写道：“愿斯桂也，早芳而花多，异日郡士科名之盛，有如此桂，是吾愿也。”这不仅表达了对学子成才的期许，也体现了他通过教育改变地方面貌的远见。班主任可以借鉴这一理念，在课堂中注重激励与引导，以培养学生的学习兴趣和自信心。在教学过程中，班主任可运用鼓励性语言提升学生的参与度。例如，在学生回答问题时，即便答案不完全正确，也可用“你的思考很有启发性”或“这个方向值得深入探讨”来鼓励学生继续探索。此外，教师可借鉴张锳“因材施教”的做法，通过差异化教学策略，帮助不同层次的学生找到适合自己的学习方式。例如，针对实践能力较强的学生，可以采用项目式教学，让他们在实操中深化理解；而对于理论理解较强的学生，可以设置更具挑战性的问题，引导其深入思考。

（三）通过文化活动建设增强班级凝聚力

班级文化活动是“加油文化”实践的重要载体，其核心在于通过集体活动增强学生的归属感和集体荣誉感。班主任可以定期组织主题班会、劳动实践或志愿服务等活动，例如在某中职班级中，通过开展“我为班级添光彩”主题活动，学生以团队形式策划并完成班级文化墙设计。这种活动不仅培养了学生的合作能力，还通过成果展示增强了班级的凝聚力。此外，班主任还可以结合学生的专业特点设计个性化活动，如电子技术专业的学生可以组织“班级创意电子设计大赛”，通过团队协作完成项目并进行展示。这种以文化为核心的活动，能够在轻松的氛围中激发学生的创造力和集体意识，为班级管理注入新的活力。

（四）通过心理支持网络构建和谐环境

心理健康是学生全面发展的重要基础，而“加油文化”在心理支持方面具有天然优势。在班级管理中，班主任可以通过构建多维度的心理支持网络，帮助学生应对成长中的各种压力。例如，班主任可以设立班级心理信箱或微信群，让学生能够随时表达自己的情绪和需求，同时定期开展心理健康讲座，提高学生的情绪管理能力。此外，在具体管理中，班主任可以结合“加油文化”开展情感分享活动，例如在班级组织“我的成长故事”主题演讲，让学生在公开表达中获得集体的鼓励与认同。通过这些方式，班主任不仅能够帮助学生化解心理问题，还能构建更加和谐的班级环境，使每位学生都能感受到集体的温暖与支持。

结束语：“加油文化”为中职班级管理提供了一种全新的视角，其强调的正向激励和集体支持，为班主任育人工作注入了更多可能性。在具体实践中，班主任应将“加油文化”与激励机制、课堂教学、文化活动和心理支持相结合，打造具有积极氛围和高效育人效果的班级环境，从而助力学生全面成长。

参考文献

[1] 贺立燕.核心素养背景下中职班级管理现状及策略分析 [J]. 职业，2021 （12）：54-55.

[2] 何佳.核心素养培育视角下中职班级管理策略探究 [J]. 现代商贸工业，2020，41 （5）：89-90.

作者简介：

姓名：刘英，出生年月：1983.10，性别：女，民族：汉，籍贯：贵州兴仁，职称：讲师，学历：大学本科，主要研究方向：中职德育