提升幼儿游戏计划制定能力的策略研究

摘要：游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿学习与发展的重要途径。在游戏过程中，幼儿通过自主制定游戏计划并实施，能够培养其计划性、创造性、解决问题的能力以及团队合作精神。本文以幼儿园大班幼儿自主设计的“水上轨道”游戏为案例，通过观察幼儿在制定游戏计划中的表现，分析存在的问题，并提出相应的策略，旨在促进幼儿在游戏计划制定中的深度参与，提高其计划制定的能力与质量。

关键词：幼儿游戏；计划制定；实施策略

“水上轨道”游戏是幼儿园大班幼儿自主设计的一项建构类游戏，幼儿利用PC管、椅子、轮胎等材料搭建轨道，让水流通过并到达指定地点。在观察中发现：幼儿的计划表上，仅简单呈现了几把椅子、一条双线条的曲折轨道，以及5位参与幼儿的编号。于是我参与了第二次小组合作制定计划的过程，通过与幼儿交流，其小组成员的分工及表现具体情况如下：幼儿1是本组组长，也是“水上轨道”发起人，但对具体需要使用的材料描述不清，缺乏明确的规划；幼儿2绘画能力比较强，主要负责设计图绘制，但图纸较为抽象，缺乏细节；幼儿3对设计图提出了疑问，但未能给出具体的解决方案；幼儿4和幼儿5有积极参与讨论，但缺乏主见，更多是附和他人意见。在此过程中，反映出教师动态跟进幼儿学习进程能力待提升，给予幼儿针对性的指导和支持不足。通过与集团内园区大班年段教师的交流与思维碰撞，梳理并提出了以下几方面的优化建议，以期逐步提升幼儿幼儿游戏计划制定的能力。

一、提升动态观察能力，精准识别幼儿需求

教育家蒙台梭利认为：“要教育幼儿就要了解幼儿，而观察幼儿正是了解幼儿的主要途径之一，是教师进行有效指导的前提。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也明确提出教师应“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”[1]结合“水上轨道”游戏，教师可将其分成三个阶段进行观察，从而提供针对性支持。分别是：计划制定阶段——观察幼儿如何设计轨道、选择材料和分配任务；计划实施阶段——观察幼儿如何将计划转化为行动，是否遇到问题以及如何解决问题；计划调整阶段——观察幼儿在遇到问题后如何调整计划，是否能够反思和改进。在每个阶段教师还需结合幼儿是否能清晰表达自己的想法和需求、是否表现出专注和坚持、是否与同伴有效沟通等多个维度观察幼儿的表现，综合分析幼儿的发展需要和个别差异，以便提高教育支持的适宜性与有效性。

二、构建阶梯式指导框架，提供针对性支持

（一）多样化工具支持

皮亚杰指出：“儿童的智慧来源材料。”丰富、符合幼儿计划需求的工具和材料会让幼儿萌发出不同的计划兴趣和计划行为。结合大班幼儿的认知特点，教师可以为幼儿提供多样化的工具和材料，如积木、图纸、测量工具、材料分类图等，加强幼儿的视觉化想象，帮助他们进一步将人物、材料与行动或事件之间建立关联，使计划更具体直观，或制订出更详细的计划。如：在制定“水上轨道”游戏计划时，教师可拍摄幼儿搭建成功轨道的照片/视频或者观察真实轨道照片/视频，引导幼儿重新思考轨道搭建长度、坡度、连接点等细节；也可结合测量工具——卷尺，测量场地之间的长度与宽度，预估在建构轨道中需要使用哪些材料以及材料的数量等。

（二）启发式语言引导

《幼儿园保育教育质量评估指南》倡导教师应“与幼儿一起分享游戏经验”“通过开放性提问、推测、讨论等方式，支持和拓展每一个幼儿的学习”......[2]以“水上轨道”游戏为例，教师可从游戏计划的制定、实施和调整三个阶段，引导幼儿尝试发现事物之间的关联，推动幼儿深入思考。

1.游戏计划制定阶段——游戏前谈话与引导：在幼儿初步表达出自己的游戏计划时教师要及时给予回应与肯定，当幼儿对自己的计划不清晰或是幼儿计划不够细致时，教师可适当运用指向性提问或递进式追问策略，如“你们计划用什么材料来搭建轨道？”“团队中每个人是怎么分工的？”这些问题引导幼儿全面思考所需材料、分工合作等关键要素，帮助幼儿细化并梳理游戏计划。

2.游戏实施阶段——细致观察与适时引导：在游戏实施过程中，当发现幼儿的游戏内容和游戏计划有偏差时，教师不是直接给出解决方案，而是通过启发式提问或提供少量提示，激发幼儿自主解决问题的能力。如，教师可以通过“你觉得还可以哪些材料可以作为轨道稳定支撑？”“轨道连接处漏水了，可以试试调整轨道叠放的层次或者借助工具，看看哪种效果最佳？”等提问促使幼儿找到解决问题的方向，从而提升问题解决能力。

3.游戏后反思于调整阶段——深度对话与经验总结：游戏结束后，教师组织幼儿带着自己的游戏计划回到班级，可以通过集体讨论、小组讨论或个人分享的形式，分享彼此的游戏经验和解决问题的方法，能促使教师进一步了解幼儿具体情况，根据其分享的内容收集幼儿在活动中的碎片信息，通过提炼总结等方式，帮助幼儿厘清、修改或完善计划，鼓励幼儿持续进行计划，尝试新挑战，从而不断推动游戏活动的进程[3]。

三、优化合作机制，促进幼儿深度参与

（一）明确任务与分工

合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调而实现共同目标，最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。分工是合作的基础，在协商制定计划过程中，教师可以引导和实践帮助幼儿清楚地知道自己需要做什么，以及如何与同伴配合。如，在“水上轨道”游戏中，教师可组织幼儿讨论：“谁擅长搭建？谁负责搬运材料？谁来监督搭建的质量？”等，引导幼儿根据自己的能力和兴趣选择合适的角色，从而更好地发挥各自的优势。

（二）强调沟通与协作

沟通是团队协作的桥梁。在游戏进程中，有效的沟通不仅能够促进信息的传递和共享，还能增强团队成员之间的理解和协作。因此，教师应鼓励幼儿在团队中大胆表达个人观点、主动思考并探索解决分歧的策略，同时学会尊重和接纳不同的意见与想法，在确保安全与秩序的前提下，给予幼儿充分的自主空间与尊重。这种支持性环境不仅有助于幼儿计划能力的提升，还能为其合作能力的培养奠定坚实基础，从而促进其社会性发展与问题解决能力的全面提升。

参考文献：

[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》[S]，北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]中华人民共和国教育部印发《幼儿园保育教育质量评估指南》，2022年2月10日.

[3]肖婷兮.表演游戏中支持幼儿制订计划的行动研究[D]，四川：成都大学.2023：1-90

【注：本文系宁德市基础教育科学研究2023年度课题“大班幼儿游戏计划能力培养的策略研究”（立项批准号：FJNDKY23-69）的研究成果】