APT 理论下小学科学项目式教学设计探究

一、APT 理论内涵及与小学科学项目式教学的适配性

（一）APT 理论的核心内涵

APT 理论由“适应性（Adaptability）”“参与性（Participation）”“迁移性（Transferability）”三大核心维度构成。“适应性” 强调教学需贴合学习者的年龄特征、认知水平与生活经验，避免教学内容过难或过易，确保学生能在“最近发展区”内开展学习；“参与性”注重通过多样化教学形式激发学生主动参与，鼓励学生动手实践、合作探究，而非被动接受知识；“迁移性”则聚焦知识与能力的应用迁移，引导学生将课堂所学运用到解决实际问题中，实现从“学会”到“会用”的转变。三者相互关联、协同作用，共同构成以学生为中心的高效教学框架。

（二）APT 理论与小学科学项目式教学的适配性

小学科学课程以培养学生科学素养为核心，倡导“做中学、用中学、创中学”的项目式教学模式，与APT 理论的理念高度契合。从“适应性”来看，小学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，对生活化、具象化内容更易接受，项目式教学需结合其认知特点设计贴近生活的项目，这与APT 理论“适配认知”的要求一致；从“参与性”来看，项目式教学通过任务驱动让学生参与实验设计、数据收集、成果展示等环节，而APT理论“激发主动参与”的理念，能进一步优化参与形式，确保每个学生都能深度投入；从“迁移性”来看，小学科学需引导学生将科学知识运用到实际场景，APT 理论“促进知识迁移”的目标，可助力项目式教学打破“课堂局限”，实现知识与生活的连接，真正落实科学素养培养目标。

二、当前小学科学项目式教学存在的问题

（一）教学目标定位模糊，缺乏适应性

部分教师在设计项目式教学时，未结合小学生认知水平精准定位目标，要么过于侧重知识传授，忽视实践能力与科学思维培养；要么目标设置过高，超出学生认知范围，导致学生因难度过大而放弃参与。同时，目标未充分考虑学生个体差异，无法适配不同认知水平学生的学习需求，违背APT理论“适应性”原则。

（二）教学内容脱离生活，参与性不足

部分项目内容与学生生活实际脱节，如设计“太空环境对植物生长的影响”这类远离学生生活的项目，学生缺乏相关生活经验支撑，难以产生兴趣；还有些项目内容过于抽象，未转化为具象的生活任务，导致学生参与热情低。此外，项目实施中多以教师主导，学生仅被动配合完成步骤，缺乏自主思考与动手实践的空间，无法体现APT 理论“参与性”要求。

（三）实施过程缺乏引导，迁移性薄弱

在项目实施环节，教师要么过度干预，直接告知学生实验步骤与结论，剥夺学生探究机会；要么完全放任，未提供必要的方法指导（如如何记录实验数据、如何分析问题），导致学生在探究中陷入混乱。更关键的是，教学未注重引导学生将所学知识迁移到生活中，学生仅掌握课堂内的实验操作，却无法将知识运用到解决实际问题中，不符合 APT 理论“迁移性”内涵。

三、APT 理论下小学科学项目式教学的设计策略

（一）基于“适应性”设计分层教学目标

为贴合小学生认知水平与个体差异，需构建“基础-提升-拓展”三层教学目标体系。基础目标聚焦基础知识与基本技能掌握，确保全体学生能达成学科核心要求；提升目标侧重实践能力与科学思维培养，引导中等水平学生深化探究能力；拓展目标则围绕创新与应用展开，为能力较强学生提供进阶空间，助力其突破认知边界。同时，目标设计需充分考量不同年级学生的认知特点，依据小学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的规律，低年级目标侧重基础的观察与描述能力培养，高年级目标则侧重高阶的探究与分析能力提升，整体确保各层次、各年级目标均适配学生认知“最近发展区”，避免目标过难或过易，实现因材施教。

（二）依托“参与性”选取生活化项目内容并优化实施

项目内容选取上，需围绕学生日常接触的生活场景设计主题，让学生直观感受科学与生活的紧密关联，从而激发主动参与的兴趣，避免因内容脱离实际导致参与热情不足。通过贴近生活的项目主题，搭建起课堂学习与生活实践的连接，为学生参与提供熟悉的认知背景。实施环节，需设计多形式参与方式以保障全员深度投入。可采用“小组合作 自主探究”相结合的模式，为每个学生分配明确角色，避免参与过程中出现“边缘者”；同时融入动手实践环节，让学生在操作中深化认知、主动思考，提升学生在项目中的主体性与投入度。

（三）聚焦 “迁移性” 优化实施过程与任务设计

实施流程上，需搭建“引导-探究-迁移”的完整链条。启动阶段，教师通过生活情境提问引发学生思考，帮助明确探究方向，为后续迁移奠定认知基础；探究阶段，提供方法指导但不干预过程，鼓励学生自主解决问题，培养独立探究能力；迁移阶段，重点设计生活应用任务，引导学生将课堂所学延伸至生活实践，实现知识从“课堂”到“生活”的转化，避免知识局限于书本。任务设计上，需采用“递进式”策略。从相似场景迁移逐步过渡到新场景迁移，通过层层递进的任务梯度，降低迁移难度，让学生在逐步适应中掌握迁移方法。

（四）构建覆盖 APT 三维度的多元评价体系

评价内容上，需全面覆盖 APT 理论的 “适应性”“参与性”“迁移性”三维度。“适应性” 维度聚焦学生对探究任务的适配度与目标达成情况；“参与性”维度关注学生在合作中的主动性、实践投入度及团队协作表现；“迁移性” 维度则侧重学生知识应用能力与探究方法的迁移效果，确保评价能反映学生在各核心层面的学习状态。评价主体与方式上，需打破单一模式，采用“教师评价+学生自评 小组互评”相结合的多元主体形式，兼顾外部评估与自我反思、同伴反馈，提升评价的全面性。

四、结语

APT 理论为小学科学项目式教学设计提供了科学的理论框架，其“适应性”“参与性”“迁移性”三维度，能有效解决当前项目式教学中目标模糊、参与不足、迁移薄弱等问题。在实际教学中，教师需以 APT 理论为指引，从分层目标设计、生活化内容选取、递进式实施引导、多元评价构建四个方面发力，让项目式教学更贴合学生认知、更能激发参与热情、更利于知识迁移，真正实现小学科学“培养科学素养、提升实践能力”的育人目标。未来，还需结合不同版本科学教材、不同地区学生特点，进一步优化教学设计，让APT 理论在小学科学项目式教学中发挥更大价值。

参考文献

[1]朱永亮,张梅,李长彬.基于创新素养培养的小学科学项目化教学[J].新课程教学(电子版),2023,(19):82-84.

[2]马颖琳.基于核心素养的小学科学项目式学习应用研究[J].安徽教育科研,2022,(05):119-120.