从种植分享到气象观测：八年级农学园实践探析

一.引言

随着新时代劳动教育地位的提升，《义务教育劳动课程标准（2022 年版）》明确指出，要以“项目式学习”为主要方式，让学生在真实的情境中解决问题、发展核心素养。但是目前中学劳动教育还存在实践场地少、内容单调、与学科脱节等问题。为解决这些问题，我校在校园空间上，结合八年级学生的认知特点和学科特点，尝试性地开展了“气象农学园”项目。其目的是让传统的农事活动与现代的气象科学、社会服务等相结合，给学生提供一个丰富而深刻的实践空间[1]。

二.项目实践过程

“气象农学园”项目主要以八年级学生为主体，在校园内划分出专门的区域进行建设与管理，整个农学园一共分为 14 块种植地（1-14 号）以及E、F、H、I 等区域，还有种植花卉、中草药的区域，其中还设置了气象观测设备，比如风向仪、雨水收集器、测温仪等。

1.农事活动：从播种到分享

项目实践最根本的还是在于学生的亲历，以 712 班的学生种植青菜为例，他们先是对被分发下去的地块进行翻土、施肥、平整等一系列基础的工作，然后在老师的指引之下开始学习如何播种，怎样让播种进土地里的种子均匀散开；植物们日常的照料也交到了每个孩子的手中，他们分成几组负责不同的地块，按照老师教给他们的规律，日复一日轮换着来浇水、除草、松土，在这样的劳作中逐渐学会留意植物们的成长情况，辨认出病虫害，以及要怎么应对这些问题，最后当青菜快要成熟的时候学生们一起把它摘了下来，然后又一同动手把它进行加工、品尝。在家长志愿者的协助之下，大家一起把亲手种出来的青菜做成饺子，一部分留到学校餐厅的烤箱里面烤熟之后分给了大家一块品尝劳动所带来甜蜜，剩下的一部分则是包好封严，送给一直辛苦工作的老师以及校园里面的保洁阿姨。

2.. 气象观测与植物生长的跨学科融合

“气象农学园”的特别之处就在于它的跨学科设计理念，在种植区旁边，学生们安装并常常照顾着风向仪，雨水收集器，测温仪这些气象仪器，而且天天按时观察，把风向，风力，降雨量，温度等数据记录下来，然后把这些气象数据同植物的生长状况做比较，探究气候状况给植物生长带来的影响，比如，经过分析雨量数据，他们就能准确判定是不是要浇水，看着温度变动，就能预估植物生长的速度，这样就把劳动实际同地理，生物之类的学科知识紧密联系起来，还锻炼了他们的数据分析能力以及科学探究精神[2]。

3. 情感教育：花卉栽培与感恩分享

为了丰富实践内容，农学园还开辟了一小块地方用来种花卉，学生跟着老师学习花卉的照料知识，花朵绽放的时候，他们举办了一场特别的“赠花”活动，把亲手培育的鲜花剪下来，做成小束，送给学校的保洁阿姨和老师们，这个简单的仪式包含着很深的教育意义，学生在劳动里学会感恩，在分享里体会快乐。

三.实践育人价值分析

“气象农学园”项目凭借独特教育模式达成多维育人目标

1.劳动技能与习惯的培养

项目给予真实的劳动情景，学生在亲自动手操作的时候，学到基本的农业生产技能，从翻土整地到播种照料，再到收获加工，每一个环节都需要学生付出体力和耐心，这种连续性的劳动训练，既提升了学生的动手能力，又使他们树立起“劳动最光荣”的观念，形成了热爱劳动，尊重劳动的好习惯[3]。

2 跨学科知识的综合应用

项目将劳动实践与气象、 生物、地理这些学科的知识融为一体，学科间不再有壁垒，学生们在实践中用到了书本上的知识，也通过解决实际问题（“下雨了，今天还要不要浇水？”）来深化对知识的理解和掌握，这种知识的内化和迁移就是一种典型的项目式学习模式，可以提升学生的综合素养。

3 .团队协作与分享精神的培育

农学园的各项工作都是以班级或者小组为单位来开展，这就要求学生必须要进行沟通和协作，不管是共同平整土地，还是分成小组进行日常养护，学生们都在劳动中学会了如何分工协作，如何承担责任。最后的“包饺子分享”和“赠花”，更是把劳动成果与人分享，与集体分享，让学生体会到了分享的快乐和集体的力量，培养了学生的集体主义精神和感恩情怀[4]。

四.项目反思与展望

“气象农学园”项目有了初步的成功，但也存在值得思考的地方，比如怎样深入分析气象观测数据，怎样把中草药种植同中医文化教育结合起来，怎样让更多的学科像美术，语文那样融入进来，这些都是将来要探讨的问题，向前看，我们要把“气象农学园”项目继续完善好，把它变成校本课程，制订详细的教学计划和评价标准，使之达到课程化和规范化的状态，还要扩充中草药种植区域，把气象农学园同学校的生物，化学等课程紧密联系起来，探究植物的药用价值，从而做到深度拓展，除了现在的分享活动，我们也可以考虑用农学园的产物去做义卖，把得到的钱捐给有需要的人群，以此来进一步提升项目的社会服务价值，做到成果的多样化[5]。

参考文献：

[1]庄雪. 培养中班幼儿健康意识的实践探讨[J].新班主任，2025，（26）：63.

[2]褚英杰. 教研共同体理念下的初中数学跨学科主题学习的设计与实施——以《探索光与影的世界》为例[J].吉林省教育学院学报，2025，41（09）：33-38.DOI：10.16083/j.cnki.1671-1580.2025.09.007.

[3]王宇. “五育融合”视域下职业院校劳动教育课程体系构建[J].现代职业教育，2025，（26）：69-72.

[4]黄明丽，刘勇. 阅读综合实践的双维统整与四阶教学范式建构—基于部编版八年级下册第一单元的教学实证研究[J].教育科学论坛，2025，（25）：47-51.

[5] 欢迎加入中国农学会农业气象分会[J].中国农业气象，2013，34（01）：7.