“双减”政策下小学英语作业多元化设计与实践策略研究

引言

在教育改革大潮中，“双减”政策的出台为小学英语教学指明了新的方向。这项政策不仅减少了学生们的课业负担，更提高教育的质量，促进学生的全面发展。作为连接课堂教学和课外实践的桥梁，小学英语作业的设计理念及实施方法急需创新与优化。传统的作业模式下，学生往往陷入机械的书面练习中，效率低下，难以激起学生学习英语的持久兴趣。针对这一点，研究双减政策下小学英语作业的多元化设计路径，既是响应政策的精神，也是提升学生英语核心素养、培养其综合语言运用能力的关键。

一、“双减”背景下小学英语作业现存问题

（一）作业目标偏功利，忽略素养培养

现在的部分小学英语作业设计过分注重知识的巩固，把考试作为主要目标，强调单词、句型的机械记忆和语法规则的重复练习。比如让学生抄写单词几十遍，背诵课文段落然后默写等。这种作业能够在短时间内提高学生考试的成绩，但是忽视了对学生语言应用能力、思维品质、文化意识等核心素养的培养，导致学生会写不会说、会背不会用，不能实现英语学科育人的价值。

（二）作业形式单一，缺乏创新趣味性

小学的英语家庭作业形式单一固化，大部分为书面作业，缺少实践性、趣味性和创造性。调查显示，有 70% 以上的小学生觉得英语作业“枯燥无聊”。造成这一状况的主要原因就在于作业形式过于单一、固定，多是练习册、练字帖等传统的形式。这种千篇一律的作业不能适应小学生好奇心理强、具象思维占优势的特点，不利于提高学生的主动学习的积极性，甚至会让小学生对英语学科产生厌烦情绪。

（三）作业难度统一化，忽略个体差异性

受班级授课制的影响，部分教师设计英语作业时采用“统一标准”，没有考虑到学生在英语基础、学习能力、兴趣特长等方面所存在的个体差异。基础差的学生作业量太大，就容易产生挫败感，基础好的学生作业太简单了也起不到应有的提高作用。这种“一刀切”的作业设计违背了因材施教的原则，不能满足学生个性化的学习需要。

二、小学英语作业多元化设计与实践策略

（一）多元作业类型满足多样化需求

基础巩固类作业：既有趣味性又有知识性。基础巩固类作业以落实基础知识为目，要防止机械重复。可以把传统的抄写作业改成制作“单词思维导图”，让学生来整理出词与词之间的关系；把背诵作业改成“课本人物扮演”，让学生在情境当中来背诵课文内容。

实践应用类作业：把课堂和生活连接起来。实践应用型作业侧重培养学生运用语言的能力，让学生活学活用，把英语应用到生活中去。例如低年级可以设计“我家家谱”的作业；学生利用英语来介绍家庭成员；中年级可设“英语校导”作业；学生用英语介绍学校的情况；高年级可设“英语宣传单张”制作作业；让学生关心日常生活中的英语。这一类作业能使学生感受到英语的实际效用，提高学习动力。

创意拓展类作业：激励思维和创新。创意拓展类作业侧重培养学生的思维品质和创新意识，鼓励学生大胆想象，积极创造。设计“英语绘本创作”的作业可以让学生结合所学编写故事绘制插图；设计“英语戏剧改编”

的作业可以让学生把课文改编成小剧表演；可以设计“跨文化交流”作业让学生搜索国外的节日、风俗等等用英语介绍分享。

（二）优化作业方式：平衡自主与合作

自主完成作业：培养独立学习能力。自主完成作业是学生巩固知识，提高能力的重要途径。教师可以设计出弹性、自主的作业，让学生根据自身的情况来选择作业的内容和完成的时间。比如让学生从单词听写、句型仿写、课文朗读中任选两项完成，或者自己调整作业完成顺序。这样能使学生主动发挥出自己的主观能动性，培养学生自学能力。

合作完成作业：增强协作与沟通的能力。合作完成作业可以让学生在交流互动中互相学习、共同进步。采用小组合作的方式来布置作业，4～6人为一个组完成课本剧表演，“英语课本剧表演”的小组内部负责剧本改编、角色分配、道具制作、台词排练等工作；“英语主题调研”作业由小组共同选定调查主题（如“校园内的英语标识”），分工搜集资料、整理数据、撰写报告并进行展示。

亲子共做作业：打造家校协作的环境。亲子共做作业可以加强家校沟通，营造良好的家庭学习环境。“亲子英语对话”作业可以设计家长和孩子用英语围绕日常生活话题进行交流；“亲子英语游戏”作业可以设计英语单词接龙，英语猜谜游戏等等，让家长参加到孩子的学习过程中；还可以设计“亲子英语阅读”作业让孩子和家长一起读英语图画书并交流阅读感想。

（三）构建完善评价体系以实现全面反馈

评价主体多元化：教师、学生和家长协同参与。改变以前教师单独评价的模式，加入学生互评、同窗互评与家长评价，并形成为教师评价合力。教师评价注重专业性指导，就作业的知识错误、语言表述问题给出具体改进建议；学生自评注重自我反思，让学生总结作业中的得失；同伴互评强调相互学习，通过交流评价发现自己别人的长处，填补自己的不足；家长评价侧重过程观察，反馈孩子作业的态度、参与度等等情况。

评价方式多样化：过程性与终结性相结合。采取过程性和终结性评价相结合的方式来全面地反映学生学习的情况。过程性评价用作业档案袋、课堂观察、课堂展示等方式记录学生的整个作业过程；终结性评价结合单元作业、期末作业对学生的学习成果做总结性评价。而且使用激励性评价用语，比如：你的单词拼写很正确，再加一些形容词就更生动了，激励他们不断进步。

结语

“双减”政策下小学英语作业多元化设计和实践，可以提高教学质量，促进学生全面发展。通过丰富作业类型、我们优化作业完成的方式并且完善评价体系，可以既解决问题，又能让学生对英语产生学习兴趣，提高学生的综合语言运用能力。

参考文献：

[1]李庆林.“双减”背景下优化小学英语作业设计的探索[J].教学管理与教育研究，2023（10）：29-31.

[2]唐婷.“双减”背景下小学英语作业设计的优化策略[J].教学管理与教育研究，2023（1）：54-55.

[3]秦洁.“双减”政策背景下小学英语作业设计的优化策略研究[J].教师，2022（31）：42-44.