初中化学情境化教学策略

引言

初中化学是学生接触化学学科的开始，但是抽象的概念（分子原子结构、化学方程式）、微观反应过程等常常会让学生觉得枯燥难懂。情境化教学创设与学生生活、认知紧密联系的场景，把化学知识融入具体的场景之中，可以激发学生的学习兴趣，降低理解难度，践行“从生活走进化学，从化学走向社会”的新课标理念。

一、基于生活实际构建教学情境的熟悉化策略

生活就是化学知识的“天然实验室”，从学生日常可见的现象或者物品入手创设情境，能较快地缩短学生与化学的距离。例如在讲解“酸和碱的性质”时，可以设置“厨房清洁小能手”的情境：课前要求学生自带家里的清洁用品（白醋、小苏打、肥皂水、洁厕灵等）到课堂上来，课堂上教师提问“为什么洁厕灵可以除去水垢，肥皂水能除去油污呢？”，指导学生分组测试不同的用品pH 值，看白醋和小苏打混合后起泡泡的现象，然后结合教材知识讲授酸碱的化学性质。这种情境创设既用了学生熟悉的东西，又让“问题解决”带动探究，让学生感到“化学就在我们周围”。在讲解“水的净化”时，也可以使用“自来水厂处理流程”的视频片段，创建“家乡水质改善”的情景，展示本地方河里的水样、自来水以及纯净水的水样，学生观察其浑浊度的差异，再布置“简易净水器制作”活动，采用活性炭、石英砂、滤纸等材料组建装置，比较净化前后水质的不同。在这个过程中既学会了过滤、吸附之类的净化办法，又联系了日常生活中的“烧开水除去水垢”、“净水器更换滤芯”之类的状况，加深自己对相关知识的实际应用认知。例如在教授“金属的化学性质”一课时，可以创设“家庭金属制品保护”的情景：先让学生去搜集家里不同的金属制品，（铁锅，铝壶，铜质装饰品）看看它们表面锈蚀的情况，问他们“为什么不同的金属制品锈蚀程度不一样呢。怎样防止金属生锈？“什么时候发货，”等问题。继续让学生做实验探究金属和氧气、水反应的条件，分析金属生锈的原因，讨论涂油、刷漆、镀其他金属等防锈方法的原理。这样的生活实际情境，可以使学生真切地感受到化学知识对于解决生活问题的价值，使学生有学习的主动性、目的性。

二、聚焦实验探究，构建体验式教学情境

化学实验是学科的主干，把实验变成探究的情境，可以调动学生自己去动手去建构知识。传统的实验大多是“照方抓药”的验证性实验，情境化实验要突出“问题导向”。比如讲解燃烧的条件时，可以创设火灾逃生及灭火的情景：播放火灾逃生视频后提问蜡烛被烧杯罩住时会熄灭的原因？森林大火要开隔离带？”等问题，再让学生设计对比实验： ① 常温下白磷和氧气接触（不燃烧）； ② 加热白磷和氧气接触（燃烧）； ③ 热水中白磷通入氧气（燃烧。从观看各种燃烧现象的视频中，自主得出“燃烧需要可燃物、氧气、温度达到着火点”三个条件，结合灭火器工作原理、家庭防火知识，做到“知识探究-生活运用”。也可以设计“意外情境”，诱发思维。例如“制取二氧化碳”的实验中，故意让部分小组用浓盐酸或者硫酸跟大理石反应，当学生发现“收集到的气体不纯”、“反应很快结束”等异常情况时，引导他们去分析原因（浓盐酸挥发，硫酸生成微溶物覆盖大理石），这样“非预设”的情境有利于培养学生的问题意识和实验分析能力，要比简单的成功实验更有教学价值。

三、科技赋能，构建前沿教学情境

随着科技的发展，化学在新能源，新材料，环境治理等方面的应用越来越广泛，把这些前沿的内容加入到教学当中，可以开阔学生的视野，提高学生对于科学探索的热情。讲解“金属的性质与利用”，可以设置“航天材料选择”的情境：出示嫦娥探月工程中使用的钛合金材料图片，提出问题：“为什么用钛合金制作航天器呢？它与铁、铝等金属对比的优势。，学生对比实验（硬度测试，耐腐蚀实验），探究金属的物理，化学性质，再联系教材知道合金的特性及用途。“碳和碳的氧化物”教学中，可以联系“双碳目标”，设置“二氧化碳的捕集和利用”情境，播放工业上用氨水吸收二氧化碳制取尿素的视频，讲解“碳捕捉技术”原理，组织学生分组探究“如何在生活中减少碳排放”，设计“家庭低碳方案”（采用新能源家电，垃圾分类回收。这样的情境既连接了教材中二氧化碳性质的知识点，又让学生体会到了化学可以解决社会问题的作用，培养学生的社会责任感。

四、情境化教学实施的注意事项

扣紧教学目标，杜绝情境“形式化”，情境的设置要以核心知识点为中心，不能为了“热闹”而远离教学内容。比如讲授“化学方程式计算”，只放化工生产视频不引导计算应用，就达不到教学目的。

照顾到学生的差异，分层设计情境：根据学生不同的认知水平，设计梯度化的问题。比如“金属活动性顺序”的情境中，基础较差的学生可以依据做实验去判断金属的强弱顺序，而能力强的同学则可以去做“验证金属X 的活动性强弱顺序”的实验。

加强过程性评价，做好情境反馈：课堂观察，小组汇报，实验报告等了解学生在情境中学习的情况，修正自己的教学策略。例如遇到学生对微观情境不理解的情况，可以使用分子模型，动画模拟等等工具改善情境。

结语

总之，初中化学情境化教学策略的使用是对传统的教学模式的一种革新与打破，也是对学生的主体地位的一种肯定和回还。它通过构建生活化、体验化、前沿化的教学情境，可以很好的激发学生的求知欲望，提高他们的学习积极性与主动性，使得化学知识的学习更生动有趣、更贴近实际。情境化教学也提高了学生的思维能力、实践能力，给学生以后的学习和生活打下了良好的基础。因此我们应该积极的去推广和应用情境化教学策略，不断的去探究和完善的它的教学方式，给初中化学的教学带来新的活力和动力。

参考文献：

[1]王现恩.基于核心素养的初中化学课堂情境教学策略研究[J].教师，2024（19）：69-71.

[2]赵凌霞.基于核心素养的初中化学课堂情境教学途径[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（12）：67-68.