初中道德与法治生活化教学策略探析

引言

考虑到初中生正处于身心发育的核心阶段，也是形成正确三观的关键阶段，为了协助学生造就健全的人格素养，以科学方式树立正确三观，教师要针对学生实施高效的道德与法治教育，教师应当树立起现代化教育理念，主动营造贴合生活实际的道德与法治教学氛围，供给相应的高质量教学内容，对学生实施道德与法治的教学活动，于无声无息中推动学生良好道德品质的形成与增进，协助学生树立起正确的三观，推进学生身心健康整体成长，以下给出初中道德与法治课生活化教学的相关策略。

1 道德与法治教学的生活化概述

道德与法治是初中阶段的基础学科，该教学的生活化主要是指教师要将生活化内容融入学科课堂教学活动中，改变过往知识本位的刻板教学模式。在教学过程中，教师要以学生经历以及生活问题作为出发点，将道德与法治的理论知识内容与学生的实际生活经验结合起来，确保生活问题道德法治化。生活化教学能够激发学生的学习兴趣，使原本严肃且枯燥乏味的道德与法治课堂变得生动有趣，同时培养学生用正确的生活态度去对待、审视生活，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养他们遵守道德法治、适应社会的良好能力。从我国初中道德与法治课程的相关标准中了解到，道德与法治课程的核心本职就是帮助学生过积极健康的生活，做一名有责任心、有道德、遵纪守法的公民。在生活化教学中，道德与法治课堂也希望学生能够真正了解生活的本质，令自己的生活更有意义。初中道德与法治课堂鼓励学生从生活中来，再到生活中去，将所学习到的道德与法治知识内容学以致用，并学会在生活中主动观察、体验和感受，循序渐进地丰富自身的生活体验。所以说，道德与法治生活化教学是深入人心的，它能让学生过上幸福、积极的健康生活，同时成为构建人类命运共同体的重要一分子。

2 初中道德与法治生活化教学策略

2.1 整合生活素材，拓展教学内容边界

生活化教学并非简单地“将生活带进课堂”，而是一种思维方式的转变，是教学逻辑从知识灌输向经验唤醒的根本迁移。道德与法治课程以立德树人为旨归，应扎根于社会现实、根植于学生日常。在这个前提下，整合生活素材不仅是策略，更是回归教育本源的体现。以统编版道德与法治八年级下册“公民基本权利”的教学为例。教材中的图文设计并未抽象空泛地罗列概念，而是从“小云一家一天的生活”这一情景出发，引导学生思考“我是否也拥有这些权利”。从熟悉的生活场景切入，能让学生在不知不觉中将书本内容与自己的生活结合，不再将“人身自由”“通信自由”视为遥远的法条，而是生活中真实可感的存在[2]。素材的整合应当讲究关联与深度，不能流于表层叠加。例如，在讲授“监督权”时，教师不妨引导学生结合自己的日常，将生活内容作为议题的触发点。将这些片段性经验梳理整合，能够构建出一个“我们能否提出建议”“谁来回应我们的声音”的公共参与框架，既拓展了教学内容的边界，也为法治素养的培养埋下了种子。生活素材并非天然适用，它需要教师带着教育意识去辨析、打磨、重构。素材不仅要有亲近感，还要有启发性。教学不是生活的机械搬运，而是从生活中提炼出教育价值。通过角色扮演、小组辩论等形式深化体验，学生不仅能“知道”，还能“感知”“体认”。

2.2 借助科学手段培养观察习惯，贴近生活实际教育要求

处于初中道德与法治教学实践阶段，教师需鼓励学生针对生活里的具体现象展开深度的观察与分析，增进学生道德与法治学习实效，在学习进行的阶段，教师同样要引导学生正确养成观察社会的良好习惯，可凭借自己的生活体验，增进对道德与法治学习的认识和领会。学生可于教师的引领下，对社会行为进行审慎的观察与分析，针对部分违法乱序的现象，对其中体现出的法律意识以及道德感缺失等进行深度探究分析，辅助学生逐步培养出良好的道德与法治观察分析习惯，增进学生道德与法治学习及运用本领。同时把道德与法治对应的相关知识，在生活的实践里进行观察及运用，推动学生对道德与法治知识的内化及吸收，全面培育学生解决社会问题的意识与本领，协助学生科学塑造正确的三观，实实在在保障道德与法治教学的效率和质量，切实培养与强化学生的综合素养。

2.3 多方向开展生活化评价

在初中道德与法治教学中，教师可以为每个学生建立道德成长档案，记录学生的课堂讨论、社会实践表现及人际交往中的品德素养，全面反映学生的成长进步。在课堂上，可以组织学生通过口头报告、演讲、辩论等形式，展示学生对知识的理解和应用。教师可以从学生的表达中评价他们的思想观念和价值取向，同时深化学生对知识的认知和理解。同时，教师也可以创设评价情境，将教学内容与学生的实际生活相结合，让学生在特定情境中运用知识分析、解决问题。教师还可以分享社会新闻或身边事件，组织学生分析、讨论，考查学生的知识运用能力和看问题的角度。

结语

总之，道德与法治教育若不能抵达学生的现实生活，便难以激活其内在的行为自觉。生活化教学不是工具层面的装点，而是一种结构性的重建，它使教学从“灌输”走向“唤醒”，从“解释”转向“生成”。在课程实践中，唯有持续打通生活与课堂的边界，将规则置于冲突现场，让判断发生在选择时刻，才能真正促成知行之间的深度融合。教育的意义，也恰恰藏于这些悄然生长的行为背后。

参考文献：

[1]林硕辉.联系生活活化课堂——初中道德与法治课堂生活化教学的优化[J].亚太教育，2023，（05）：126-129.

[2]陈婉玲.基于生活化思维的初中道德与法治教学模式研究[J].国家通用语言文字教学与研究，2022，（08）：37-39.

[3]胡盼.生活化教学模式在初中道德与法治教学中的应用[J].公关世界，2022，（08）：97-98.

[4]唐建荣.初中道德与法治课堂生活化教学路径探索[J].华夏教师，2020，（15）：22.

[5]薄旭.社会主义核心价值观融入初中道德与法治课教学模式分析[J].中国新通信，2019，21（18）：185.