小学班级管理融合心理健康教育的策略新探

引言

随着社会环境的不断复杂，小学生的心理问题也越来越多，焦虑，孤僻，人际冲突等问题成了班级管理中的难题。班级是小学生在校生活的主战场，班级管理的质量直接影响到学生心理发展的走向。把心理健康教育渗透到班级管理中去，不仅可摆脱传统管理的“重纪律、轻心灵”，还可以给学生搭建起全方位的成长保障。

一、小学班级管理与心理健康教育的关系

小学班级管理同心理健康教育存在着紧密的联系，二者是互相促进的。班级管理是心理健康教育得以实施的平台和载体，班级科学合理的规则、积极向上的班级文化和和谐融洽的师生关系，能够给学生营造一个有利于心理健康的环境。在这样的一种环境中，学生更容易培养出积极的心态，良好的情绪调节能力以及健康的人际交往模式。并且心理健康教育也是提高班级管理水平的方法。教师通过了解并关注学生心理状况以后，就能更准确地理解学生的需求和问题，进而采取更为有效的管理手段。比如，对那些焦虑情绪比较重的学生，教师可专门举办心理健康辅导活动，帮他们减轻压力并调理心态，对待有人际矛盾的学生，教师就可指引他们学会有效的沟通技巧，促使人关系变得友好些。并且把心理健康教育加入班级管理中去，也能够培育学生的自我管理能力和心理韧性。引导学生参与到班级事务的管理与决策中去，使他们在实践中学到如何承担起自己的责任，迎接新的挑战，这样不断丰富自己的心理素质和各方面的能力。这样融合的好处是有利于学生个人的成长，同时也可以促进班级管理的不断改进。

二、小学班级管理融合心理健康教育的核心策略

（一）营造“心理赋能型”班级氛围

物理环境和心理环境双方面都做好了，才叫融合教育。在物理空间构建方面，可以打破传统的教室格局，创建“情绪树洞角”、“阳光阅读区”、“创意解压站”这些功能区：“情绪树洞角”可以设置可以粘贴便签的展板，学生们可以匿名写下自己的烦恼或者心愿；“创意解压站”摆放橡皮泥、拼图之类可以排解负面情绪的工具。营造心理环境，主要依靠建立“安全型师生关系”，班主任需要做到“倾听式沟通”，每天留出十分钟“悄悄话时间”，主动问学生“今天有什么开心的事情”“有没有想寻求帮助的问题”，以耐心消除学生的心理防御。并且施行“成长合伙人”，把不同的学生成对分在一起，鼓励同伴之间相互倾诉心事，互相帮助进步，营造一个温暖包容的班级氛围。

（二）“情境嵌入式”心育活动的设计

打破心理健康教育和班级活动的壁垒，把心育目标嵌入到日常管理中去。在班级常规中渗入心育元素：晨读的时候做“情绪天气预报”，学生用“晴天”、“多云”、“小雨”等符号表示当天的心情，班主任依据此观察到有特殊情况的学生；班会课运用“主题情境剧”的方式，关于“被同学误会怎么办”“考试没考好怎么办”等问题，让学生自己编写、自己表演，在角色扮演里学习心理调节的方法。根据年级的不同特点设计不同的阶梯式活动，低年级开展“我的情绪小怪兽”识别活动，用绘画的方式帮助学生认识情绪；中年级开展“合作闯关”游戏活动，培养学生的人际交往能力；

高年级举办“挫折模拟挑战”活动，引导学生正确对待失败。这样的活动不要说教式的教育，在体验中实现学生的心灵成长。

（三）构建“精准化”个体心理支持系统

班级管理要共性、个性结合，根据不同的心理需求的学生给予不同的辅导。创建“三级心理筛查机制”，班主任根据日常观察记载学生情绪变化为一级筛查，班级心理委员成立“暖阳小队”，定时报告同伴心理状况为二级筛查，联手学校心理教师做季度心理测试，三级筛查。对于筛查出来的重点关注学生，实行“一人一档”，记录心理辅导的过程、学生的轨迹。“分层辅导”，对有轻度情绪困扰的学生，用“暖心便签”、“故事分享”等温和的方式去疏导；对于有较为明显的心理压力的学生，实行“一对一”辅导，采取沙盘游戏、绘画疗法等专业的方法来进行干预；对于有严重的心理问题的学生，及时联动家长、专业医疗机构，搭建起家校医协同的支持网络。

（四）健全“全维度”融合保障机制

融合教育的长效开展要建立健全的配套保障系统。在师资培养方面，打破“只有心理教师”的局限性，把心理健康教育培训纳入班主任常规培训，开设“儿童发展心理学”、“心理辅导实用技巧”等课程，用案例研讨、模拟演练等形式加强班主任心育能力。在学校教育上，创建“心理共育平台”，每学期开两次心理主题家长会，讲解“怎样识别孩子情绪异常”“家庭沟通的正确方式”等内容；建立班级“心理沟通群”，及时发布心育经验、学生状况，答疑解惑。从评价体系上来讲，重塑班级评价体系，把“心理健康表现”纳入学生综合素质评价，从“情绪调节能力”，“人际交往状况”，“责任担当意识”等角度去考评，改变“唯成绩论”的评价方式，使师生和家长重视学生心理健康发展。

结语

小学班级管理与心理健康教育的融合，是落实“立德树人”根本任务的必然选择，也是促进学生全面发展的重要途径。通过构建心理赋能环境、设计情境化活动，建立精准支持体系，完善保障机制等等这些新的策略，可以让班级管理从“纪律约束”走向“心灵滋养”。这个过程中班主任要以“以人为本”的教育理念作支撑，通过实践不断去探索和改善，使班级成为学生心理健康成长的“温暖港湾”，给学生的终身发展奠定良好的心理基础。

参考文献：

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