幼儿园课程体系构建与教学进度优化分析

引言

幼儿园教育是国民教育体系的重要组成部分，关系到 3-6 岁幼儿身心健康发展的质量。目前一些幼儿园存在课程目标模糊不清，内容脱离幼儿生活，教学进度“一刀切”等问题，这就背离了幼儿“在生活中学习，在游戏中成长”的认识规律，也限制了幼儿的主体性和个性化发展。依照《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神，建立起合理的课程体系并改善教学进度，这是提高幼儿园教育质量的关键任务。

一、幼儿园课程体系的科学构建

（一）锚定“全面 + 个性”课程目标。

以《指南》中健康、语言、社会、科学、艺术五个领域为框架，考虑幼儿共同发展的需求和个体差异，建立“保底不封顶”的分层目标体系。在健康领域，除了设置“会穿衣、洗手等基本生活自理能力”这一共性目标外，对体弱幼儿还要设立“通过趣味运动提高身体协调性”的个性目标；在语言领域，在“能清晰表述自己的想法”这个基础上，给语言有特长的幼儿设置“故事创编和舞台表演”的拓展目标，这样即保证幼儿基本的发展需要，又能给个性化的发展留下空间。

（二）筛选“生活 + 游戏”的课程内容。

依照幼儿具象认知的特点，把课程内容与日常生活场景，游戏活动融合起来，不要抽象的知识灌输。科学领域可以运用“超市购物”游戏，让孩子们在数一数零食、算一算价格的过程中了解数与量的关系；艺术领域以“幼儿园的四季”为题材，引导幼儿观察春天花开、冬天落叶的景色，用绘画、手工的形式来表达他们对于自然的认识；社会领域以“同伴交往”作为角色游戏，孩子们在“解决矛盾”、“分享玩具”的情境里学会合作与包容，达成“学习即生活”的课程理念。

（三）“互动+探究”方式来实行。

打破传统“老师教我学”的模式，创造幼儿是主体的学习探究场。“昆虫世界”的项目式学习，教师先引导幼儿提出问题：“蚂蚁为什么排着队走呢？”“蝴蝶的翅膀有什么用呢。”，然后带领孩子们分组到户外去观察，去收集昆虫的标本，再请家长们帮忙查阅资料，最后用小组分享，绘画展示的方式去呈现自己的探究成果。在整个过程中，教师只是在幼儿遇到困难的时候给予支持，完全激发了幼儿的主动性、创造性。

（四）整合“园所 ^∘+ 家庭+社区”的课程资源

打破幼儿园教育封闭性，打造多元共治的课程生态。从园所层面，种植园、绘本馆、建构区等创设沉浸式的环境，照料植物、阅览绘本、搭建积木中积累经验；从家庭层面，开展“家长助教日”活动，邀请医生父母来讲解健康知识、厨师爸妈来教做美食等，缩短课程与生活的距离；从社区层面，联合公园、图书馆、科技馆等，在大自然的怀抱里，让幼儿户外观察动植物、一起阅读绘本、开展科学活动等，拓宽课程内容的范围与内涵。

二、幼儿园教学进度的优化策略

（一）构建“弹性调整”进度机制

抛弃固定的“周进度表”，用“主题周期”作为进度安排的单位。“秋天的秘密”原计划开展两周，如果幼儿在活动中表现出极高的兴趣，可以将活动周期拉长到三周，“树叶拓印”、“果实分类”等新的活动随之展开；若幼儿对于“传统节气”中部分内容缺乏兴趣，适当缩减时间，转为更加吸引幼儿的“天气变化”主题，防止死板的进度限制幼儿的学习热情。

（二）“分层适配”实施进度安排

根据幼儿的发展水平的不同，在同一主题下设置不同的进度层次。以“图形认知”为例：对于认知基础较差的幼儿，进度是“认识圆形、方形、三角形”，通过积木搭造、图形配对游戏加强；对于认知水平一般的幼儿，增添“图形组合和拆分”的内容（用基本图形拼出花朵、汽车等）；对于认知能力强的幼儿，提升到“图形在生活中应用”的程度（寻找教室里的图形、创作图形装饰画。通过分层进度，保证每个幼儿都在“跳一跳、够得着”的范围内得到发展。

（三）重视“过程导向”的进度评价

把进度优化的根据从“是否完成预设的内容”转变为“幼儿是否真正地理解与掌握”。例如数学领域“10 以内加减”的内容，不是以“一周内学完所有的算式”为标准，而是通过观察幼儿在游戏里（分水果、搭积木）能否灵活地使用加减法解决问题：大多数孩子还需要靠实物操作才能理解，就放慢进度，增加“分水果”、“积木算一算”等实际操作活动；当孩子已经能够熟练运用时，就推进到“简单的应用题”，保证进度和孩子的认知水平相匹配。

（四）基于“动态观察”的进度调整策略

需要老师创建“幼儿成长观察记录册”，用平时的活动观察，游戏互动，作品分析等实时了解幼儿发展的情况。在语言领域活动中，发现有些孩子表达时词汇贫乏，可以临时调整后面的教学进度，加入“绘本共读”、“词语接龙”等环节丰富词汇；在社会领域里，发现幼儿在“同伴合作”中矛盾较多，可以暂时停下预设的“规则认知”，先做“合作搭积木”、“小组接力赛”等活动，帮助幼儿掌握合作技能。动态观察使进度调整更有针对性，真正做到“以幼儿为中心”。例如，美工区活动中，教师发现有的幼儿对色彩搭配没有基本的认识，所以绘画作品色彩杂乱。及时调整教学进程，在今后的活动中添加“颜色小精灵”主题游戏：“颜色捉迷藏”，让孩子们在教室里寻找到指定的颜色物品；“彩虹桥搭建”，按照颜色顺序来排搭积木；“我的彩色梦”，用固定的色彩组合来完成主题画。这样基于即时观察的动态调整，保持了课程连贯性，又准确地满足了幼儿发展需要，使得教学进度成了促进幼儿成长的弹性轨道而不是限制性轨道。

结语

幼儿园课程体系的科学构建与教学进度的改进就是提高幼儿教育质量的重点。锚定“全面 + 个性”的课程目标，筛选“生活 ⁺ 游戏”的课程内容，运用“互动 + 探究”的实施方式，整合园所、家庭、社区的课程资源，可以给幼儿创设出更丰富、合适的教育环境。与此同时要建立“弹性调整”的进度机制，“分层适配”的进度安排，“过程导向”的进度评价，“动态观察”的进度调整策略，可以更好地满足幼儿学习的需求与发展特点，促进幼儿身体，认知，情感，社会性等方面的发展。

参考文献：

[1]王春燕.学前教育价值取向的百年追思与启示[J].学前教育研究，2011（9）：33-37.

[2]陈时见.幼儿园适应性课程的理论构建与实施策略[J].教育研究，2012（4）：81-86.