新课标视角下初中数学大单元教学策略

引言

新课标下的初中大单元教学设计应坚持以学生为中心、强调整体知识建构、融入真实情境、以问题为导向，避免传统教学中“碎片化”教学模式，深入挖掘知识点间的逻辑关系，以提升整体教学水平。

1 初中数学大单元教学的原则

系统性原则要求教师将知识视为一个整体，梳理其内在逻辑，协助学生构建完整的知识体系。主题性原则以明确的主题为核心，引导教学活动，使教学目标更加集中。情境性原则通过创设真实情境，缩短数学与日常生活的距离。层次性原则考虑学生之间的差异，使教学内容逐步深入。自主性原则强调学生作为主体的地位，鼓励学生进行自主探究。开放性原则通过提出开放性问题，培养学生的发散性思维。整合性原则强调学科内外知识与生活实际的融合，全面提升学生的数学素养与综合能力，促进学生的全面发展。这些原则确保了教学活动的有效性、连贯性和适应性，同时也促进了学生在知识、能力和态度方面的全面发展。大单元教学强调打破学科内部的知识壁垒，将相关联的概念和技术整合成一个有机整体，形成具有内在逻辑联系的大单元。

2 新课标视角下初中数学大单元教学策略

2.1 梳理知识结构，指向素养目标

基于新课标理念，初中数学教学应实现从知识传授向思维培养转型，着力发展学生的数学思维能力与实践应用能力.数学思维作为核心认知素养，涵盖逻辑推理、抽象思维、空间想象等关键能力，其培养意义已超越学科边界，成为学生未来发展的核心竞争力。为此，初中数学大单元教学设计应当立足学科本质，以核心概念为统领重构课程内容：首要任务是提炼学科大概念，即统摄多个知识领域、贯穿不同学习阶段的枢纽性数学思想与方法，如数与代数领域的核心为“变量关系”，图形与几何领域的核心为“图形变换”.例如在人教版初中数学七年级上册几何图形初步教学中，教师需要确定素养目标，包括：（1）空间观念：建立三维图形与二维表示的转换；（2）几何直观：图形识别、分析与绘制技能；（3）推理能力：初步体验从实验几何到说理证明的思维进阶.系统梳理知识结构并明确核心素养的培养定位需精准对接新课标核心素养要求，将空间观念、几何直观、逻辑推理等素养目标具体化为可观测的能力表现，使知识体系的逻辑性与素养发展的阶段性形成有机统一，最终实现“知识掌握”与“素养培育”的协同共进。

2.2 创设多种教学情境，激发学生探究欲望

在新课标背景下，初中数学教师需深刻理解大单元教学对于提升学生综合素养的重要性，注重教学情境的创设，以点燃学生的学习热情，打造高品质课堂．举例来说，“函数与方程综合应用”大单元教学旨在通过整合函数与方程的相关知识，培养学生综合运用数学知识解决实际问题的能力．其一，教师可以创设与学生生活密切相关的情境，如“家庭月度水电费计算与优化”情境．在此情境中，学生需综合运用一次函数、二元一次方程组等知识，分析家庭月度水电用量与费用之间的关系，并尝试通过调整用水用电习惯来优化费用．教师可以引导学生先建立水电用量与费用之间的函数关系式，再通过设立方程组来求解最优用水用电量，在促使学生深入理解函数与方程概念的同时，让学生在实践中锻炼数学建模和问题解决能力，深切体会到数学的实用性．其二，针对该大单元，教师可以提出具有挑战性的跨单元整合任务，如“城市交通流量预测与调控”．学生需结合一次函数、反比例函数以及不等式等知识，对城市交通流量进行预测，并提出合理的调控建议．这一问题情境能够充分激发学生的求知欲，促使他们积极思考和探索，从而深入理解函数与方程在解决实际问题中的综合应用．其三，在该大单元教学中，教师还可以创设数学文化情境，如介绍古代数学家在函数与方程领域的研究贡献以及与实际应用紧密相关的案例，通过讲述这些故事或案例，让学生了解数学发展的历史背景，感受数学文化的魅力，进一步激发学生学习函数与方程知识的兴趣，有助于拓宽学生的视野，增强学生的文化自信，使他们在学习的过程中获得更丰富的精神滋养

2.3 建立完善的学习评价体系，促进素养发展

多元化评价指标可引导学生在数学抽象、逻辑推理等关键能力上的发展.教师可以借助个性化学习支持诊断个体学习轨迹差异，为分层教学提供数据依据，实现“评价—反馈”改进的良性循环.此外，多元化评价体系还可实时监测单元目标达成度，精准定位教学薄弱环节，动态调整教学进度与策略，以此优化教学实践维度.且多维评价体系突破了传统评价的局限性，改变单一笔试的片面性，关注高阶思维的可视化，既关注“学会”的结果，同时更重视“会学”的过程，保障评价的合理性.

结语

总之，新课标视野下的初中数学大单元教学策略给数学教学带来新的生机和走向。从整体上理清知识结构、营造丰富的教学场景并建立起完整的评价系统之后，数学教师就可以有效地提高学生的综合素质，帮助他们全面成长。这种策略不仅有利于冲破传统教学那种零碎的制约局面，而且有益于点燃学生的学习热情，训练他们的数学逻辑思考能力与解决问题的能力。在以后的教学活动中，初中的数学教师还需不断地努力探究和操作大单元教学，持续改善自己的教学手段方式方法等等，来为学生的数学求学旅途构建牢固的基石底板支撑作用，促使我们国家有关数学学科教育事业向前迈进。

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