基于单元教学下的初中地理作业设计

作业是教育教学中不可或缺的环节，它是学生学习的重要组成部分，也是教师教学质量的有效体现。“双减”政策提出要“全面压减作业总量和作业时长，减轻学生过重作业负担”。因此，在“双减”背景下，如何切实减轻学生过重作业负担、培养学生核心素养、满足学生个性化发展的需求、有效发挥作业育人功能是当前教育界研究的重点内容。

目前中小学的作业设计缺少完善的教育教学理论的指导、作业设计存在不系统、不完善的等问题。初中地理知识点繁多且复杂，自然地理知识范围 覆盖 人文地理知识涉及的国家与地区多，基本上覆盖了初中阶段学生认知的方方面面。大单元设计 提出来的教学新模式，初中地理作业的大单元设计要注重知识与知识、知识与知识群、知识群与 识架构之间的联系。突破传统作业设计中的一个题目一个知识点的桎梏，提倡知识点之间的融合，完成学生通过一道题、多个关键词学会多个知识点的效果，让学生在做题的过程中得到自我价值的体现。

针对以上存在的问题，本文基于一线教育教学实践，研究设计完善的初中地理作业范本，以期提升学校教育教学质量、拓展地理教师作业设计思路。

一、教材分析

《中国的自然环境》是湘教版八年级上册的内容，是中国地理总论的基础内容，对学习中国自然资源和中国分区具有十分重要的作用。本章由“地形和地势”、“气候”和“河流”三个部分组成，总体上看，本章学习要求学生从宏观上认识中国自然环境中的地形、气候和水文等自然要素特征，了解这些自然要素之间的相互关系以及自然环境特征对人类活动的影响。同时，要求学生了解我国是一个自然灾害多发的国家，形成必要的灾害意识，知道应对自然灾害的一些措施。

二、课标要求

本文内容在《义务教育地理课程标准（2022 年版）》中属于“认识区域”中“认识中国”部分，属于“认识中国全貌”的范畴，教学过程中注重引导学生运用认识区域的方法，学习中国的自然环境特点，旨在帮助学生认识中国辽阔的疆域、优越的地理位置，强化国家领土主权、国土安全意识，感受祖国山河的壮美、培育生态文明意识和热爱祖国、热爱家乡的情感。

具体内容要求如下：

1.运用地图和相关资料，简要归纳中国地形、气候、河湖等的特征；简要分析影响中国气候的主要因素。

2.运用地图和相关资料，描述长江、黄河的特点，举例说明其对经济发展和人们生活的影响。

3.运用地图和相关资料，描述中国主要的自然灾害和环境问题；针对某一自然灾害或环境问题提出合理的防治建议；掌握一定的气象灾害和地质灾害的安全防护技能。

三、学情分析

八年级的学生在“认识区域”中已经学习了“认识世界”的全部内容和“认识中国”的认识中国的疆域和人口，具备一定的区域地理的学习方法和分析能力，学生对地理知识有了一定的理性认识，具备了的读图、分析、判断的能力。

四、单元作业设计思路

地理学科核心素养的培养是在碎片化、综合化的知识理论中发散思维，探究知识的本质和解决生活中的地理问题的能力，作业的设计是培养学生核心素养的重要环节。大单元作业的设计更好地活化了地理课程内容，有助于学生完成单元学习目标的同时，引导学生学习对生活有用、对终身发展有用的地理。

（一）作业设置周期不等，强化过程监督

基于学生的学情和教情，将单元作业分为课时作业、单元周作业和单元作业。课时作业是每节课的课后作业，主要落实本节课的教学重点和教学目标；单元周作业是以单元目标和本周的教学目标为基础，进行的改编和设计的一些题目，是多个知识点的综合应用；大单元作业以单元教学实践为准，以单元教学目标为整体要求，如解题编题、知识梳理和开放性问题等，倡导学生自主完成任务，学以致用。各周期作业的完成过程中教师应注意过程性评价的记录和及时反馈，强化过程性监督。

（二）作业设计多样化，调动学生积极性

作业设计多样化，力求新颖，符合时代性特点的同时体现正能量；题量适中，题目难度设计不同梯度。此外，在枯燥的题目中巧妙地运用其他学科的知识，促使各学科知识相互渗透，真正体现地理作业对学生综合能力的培养，更好地培养学生对地理学科的兴趣。

如：“介绍我的家乡”——宣城气候篇

利用互联网资源如“宣城气象”公众号、“中国气象”网站等搜集近十天宣城市气温资料，绘制气温图表。观察在不同的天气情况下卫星云图有什么样的区别。

“相机里的宣城”：拍摄或者寻找宣城市的景观美图，展示春夏秋冬宣城市的不同景观以及其变化。在照片中体会宣城之美。简单描述不同季节的温度、降水量、湿度状况是怎样的，对应学过的气候类型，匹配宣城市应该属于哪种气候？

设计意图：培养学生的地理视角和地理思维，锻炼学生的动手技能、分工协作能力和演说能力。引导学生能够在生活中发现地理问题，了解家乡，热爱家乡，关注自然与社会，逐步形成人地协调与可持续发展的观念。

（三）分层设计作业，兼顾不同群体学生

分层作业针对学生的学习水平层次进行分类，通过优化的弹性作业结构，促使不同层次学生的学习得到不同程度的提高。强调兼顾教材内容和实际生活的原则，主要围绕作业量和作业难度两个方面进行分层设计。通过增减不同水平的作业量，提高或降低作业难度使“学困生”、中等生和优等生有不同程度的提高和进步。

作业以基础型作业为整个大单元设计为主体，建立基础性知识点之间的联系，从而帮助学生理解与吸收。提升型作业要建立在基础型作业之上，要利用好基础型作业的骨架作用，要让提升型作业于基础型作业有机的融合起来，对学生产生潜移默化的影响，提升学生对于地理问题的分析能力以及解决能力。

实践性是地理学科较为独特的学科特征。作为自然科学中的一门较为综合的学科，利用好各种实验操作、动手操作、野外探究是帮助学生拓展地理学习的重要一环。例如，基于第一周对《中国的地形》的学习，在学习了地形的基础知识之上，进行实践性的作业设计，具体作业设计如下：“介绍我的家乡”——宣城地形篇；“众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌只有敬亭山。”李白自放还出翰林，长期漂泊，饱尝人间辛酸滋味。天宝十二年，李白南下宣城，寄情于敬亭山水，一首《独坐敬亭山》写出敬亭山的幽静秀丽。宣城位于皖东南地区，地处东南丘陵与长江中下游平原的过渡地带，地形秀美多样。作业要求，结合一周所学知识，以小组为单位，自主查阅相关资料，通过多种方式向朋友介绍你的家乡宣城的地形，并完成调查小报告。设计意图：培养学生的地理素养，将理论运用到实践当中，锻炼学生的动手技能、分工协作能力和演说能力。引导学生学习对终身发展有用的地理，了解家乡，热爱家乡，关注自然与社会，逐步形成人地协调与可持续发展的观念。

拓展型作业以知识点的拓展为主体，思维以及方法的拓展为目标。通过知识点的拓展，帮助学生建立起地理问题解决的思维以及方法。例如，组织学生观察学校的地形和建筑分布图，绘制学校地图，设计最佳紧急疏散路线。活动要求：教师提供学生所需要的绘图工具，学生绘制地图，并进行展示，分析讲解学校地形、建筑分布等情况，根据实际情况设计紧急疏散路线，讲解的学生需进行合理解释和说明。设计意图：地理教学面向学生和生活，引导学生学习对生活有用的地理。拓展型作业从学生们所熟悉校园环境入手，利用所学的地图知识，绘制校图平面图，将教材中的地图知识“生活化”，使学生初步获得从地理的角度去分析问题和解决问题的办法。学生在绘图中可以获得学习策略的同时发展了能力。如何绘制校园平面图，从开始思考画平面图到着手画以至最后的讨论、交流，绝大多数学生都在积极思考，学生的创新思维得到了发展。

结束语

以“中国的自然环境”单元为案例，提供完整的、逻辑清晰的、符合大单元设计要求的作业设计。提取“中国的自然环境”这一单元的知识点，完成基础型作业的骨架设计，再添加相对应的拓展型的以及提升型的作业。再此基础上利用现有的条件设计出较为切实可行的实践型作业。最重要的是作业设计体现了单元教学和单元作业设计思路，具有思想性、科学性、适切性、创新性、可操作性和完整性特征，切实的帮助学生获得知识，提升自我，建构起解决地理问题的自我认知。

参考文献

[1] 吴琼.初中地理作业设计研究[D].曲阜师范大学，2018.

[2] 宋彩萍.基于核心素养水平进阶的“气候与生活”作业设计[J].地理教育，2022（03）：33-37.

[3] 刘张利，张阳，段金钰.基于单元大概念的个性化作业设计——以“分数的初步认识”单元为例[J].小学教学（数学版），2022（02）：27-28.

基金项目：宣城市教育科学研究项目课题“‘双减’政策背景下初中作业设计研究

以地理学科为例”（XCJK22006）

作者简介：，中学一级教师，主要从事中学地理教学。E-mail：975753574@q