高职数学分层教学模式实践与优化研究、

引言：

随着教育改革的深入，高职院校在教学内容与方法上不断创新，以适应现代化教育的要求。数学作为高职教育中的一门基础学科，其教学模式的创新尤为重要。传统的一刀切式教学模式无法充分考虑学生的个体差异，因此，高职数学分层教学模式的提出，成为了满足不同学生需求、提高教学效果的一种有效方式。

1.高职数学分层教学的基本概述

高职数学分层教学模式正是针对学生学习水平差异，教学力量悬殊问题而产生的教学模式。通过把不同层次的学生划分到不同小组来进行不同教学，使不同层次学生能够按照自身情况接受恰当的教育，充分发挥学生在学习中的主动性，增强学习效果[1]。

2.高职数学分层教学面临的主要问题

2.1 教学资源分配不均

而现阶段，在高职数学教学中，资源的不均衡性明显。对于一些高职院校来说，渐渐地开始重视资源的不平衡，但由于师资水平，教学条件等影响，资源无法满足全体学生，特别是对于成绩较差的学生而言，根本没法给予他们充分的教学以及辅导，从而这样不合理的资源导致学生无法取得进步的同时，也会衍生出教育的不平衡，令学生无法得到进一步的发展。

2.2 学生差异化需求未得到有效满足

每个学生的学习基础和学习需求各不相同，传统的教学模式不能深入考虑这一点，往往会忽视学生个体的差异。高职数学教学中不同层次的学生对于教学内容的掌握和理解程度差异非常大，统一式的教学方法使这些学生的需要不能得到满足[2]。这也导致学生产生了部分学生对困难问题不足的问题，另一部分学生又由于基础差导致学生对于教学中的问题接受困难的现象，这就造成了学习的整体效果并不理想。

3.高职数学分层教学模式的优化路径

3.1 教学内容方法的调整

在高职数学分层教学模式的具体应用中，教学内容应契合学生的个人需求，这就要求必须对以往的传统教学方式展开重新思考和调整，教学内容应该具备灵活性、层次性才能保证促进学生学习兴趣和潜力的发挥[3]。如某高职院校的数学分层教学应用案例中，将全班同学分为三层次：A 层（学习基础弱）和 B 层（中等学习基础）以及 C 层（较强学习基础），共 ，30 人进入 A 层，30 人进入B 层，30 人进入C 层，A 层学生所学内容主要围绕基础运算和简单数学运算应用展开，B 层学生学习代数、几何方面知识，C 层学生进入微积分、线性代数相关学习。如以函数为一章节的内容，函数的基本知识为A 层学生的教学重点内容，函数的性质以及函数的应用为B 层学生教学重点内容，函数的变形、函数的微分方程为 C 层学生教学内容，分层教学展开 1 个学期后，A 层学生的平均分提高 1 5 % ，通过率由 6 5 % 提升至 80 % ；B、C 两层学生平均分分别提高了 10 % 和 8 % 。此时的分层教学模式使每一个层中的学生都能够在适合自身的基础上有发展、有所进步，而整体上促进了班级教学质量的提高[4]。

3.2 提升师资力量与教学管理水平

教师是一个教学模式改革的关键要素之一，在高职数学分层教学活动中，需要有强大的师资力量作为支撑，并且良好的师资水平决定了高职数学分层教学质量与教学管理水平。分层教学所需要的是一个优秀的数学教师，不仅要有过硬的知识能力、全面的业务素养，而且还需要教师具有灵活的上课技巧、较高的包容性，可以应付不同特点学生提出的一系列个性化要求。要求教师的授课教学不单是一种简单的逻辑，还需要有一种同理心，可以根据学生的理解及时调整自己的授课模式。其次，高职院校加强对教师的培训与发展，不断丰富教师的教学理念以及教学模式、教学方法，使教师可以采用不同的方式进行不同难度层次的授课。高职教学管理模式上应完善更加灵活、科学的管理机制，不但要考虑教学管理方面，更重要的是考虑教学效果方面的管控、评价以及反馈[5]。借助完善的数据分析与反馈机制，教学管理者能够及时掌握学生的学习状态，发现问题并有针对性地加以改进。

3.3 学生自主学习能力的培养

高职数学教学分层教学模式是否实施成功，主要取决于学生的自主学习能力。教学中数学主要是一种需要长期思考、长期练习的技能，教师的引导固然重要，但学生能够主动驱动自己的学习态度、学习能力才是学好数学的决定因素。数学教育者要做好培养学生自主学习能力的工作。在教学中，应从多角度激发学生的自主性，比如激发学生对学习的兴趣，还可以让学生多参与，掌握更多主动性的活动，让学生主动参与课堂外更多的思索，积极主动地在课堂外解决问题。除了教学中的传统教学活动外，学校还应鼓励学生多参与自主学习的内容，构建更多渠道，提供更多的自主学习资源供学生们进行自主选择学习模式，选择适合自身的学习节奏和层次[6]。在教学过程中培养学生的自主学习能力，要求在教学中开展更多的批判性思维培养，让学生能多疑多思，在促进他们积极质疑的过程中培养他们的独立解决问题的能力。

结束语：

综上所述，高职数学分层教学模式的优化不仅能有效解决当前教学中的突出问题，也能为学生的个性化发展提供更多机会。未来，随着相关教学资源的不断完善和教学管理水平的提升，分层教学模式将在高职教育中发挥更大作用，推动数学教学质量的全面提升。

参考文献：

[1]王丽萍.高职院校数学分层教学模式的研究与实践[J].教育研究与实验,2022,17(03):45-47.

[2]李明.基于分层教学模式的高职数学教学改革探索[J].高等教育与技术,2021,12(05):34-36.

[3]张华.高职院校数学分层教学中的难点与对策[J].数学教育,2020,39(02):51-53.

[4]陈曦.高职数学教学中的分层教学实践及其优化路径[J].现代职业教育,2021,24(06):22-25.

[5]王磊.高职数学分层教学模式的实施策略研究[J].教育教学论坛,2022,8(01):102-104.

[6]赵静.高职数学分层教学模式对学生学习效果的影响分析[J].职业教育研究,2021,34(03):67-69.