核心素养背景下的初中道德与法治教学研究

前言：道德与法治学科教学是德育的重要路径，其在培育学生政治认同、法治观念等方面存在突出优势。初中生正值学生价值观、人生观养成的重要阶段，深入探究核心素养背景下初中道德与法治教学的优化策略，对达成学科育人目标存在重要价值。因此，对于初中道德与法治教师而言，应注重自身教育理念、方法的革新，积极探究科学的教学策略，以提升学科教学质效，进一步发挥学科育人价值，进而实现学生学科核心素养培育目标。

一、革新教学手段，促进学生主动学习

教学手段对学生质效存在直接影响，因此，对于初中道德与法治教师而言，若想实现学生核心素养培育目标，首先就应注重自身教学手段的革新优化，如引入案例分析、小组合作学习、角色扮演等先进教学技术，以提升学科教学质效，发挥学科育人价值。 如选取真实社会事件组织案例分析教学活动，引导学生以实例为依据深入剖析问题，探究问题的解决思路；在小组合作学习中，教师可以学生生活中常见的道德、法治相关问题为导向，创设问题情境，鼓励学生合作探究等。上述教学方法不仅可增加教学的趣味性，调动学生学习兴趣，还利于学生合作、思辨等能力的培养，有助于提升学生学科核心素养。如“人贵自尊”（统编版）（七年级下册）章节教学中，笔者即引入角色扮演的教学方法，以培育学生学科核心素养。首先笔者结合学生生活实际为其创设相应的教学情境，鼓励学生对情境中角色进行扮演，如家长、教师、学校管理员等，在此情境中，每位角色均为遭遇打击自尊的事情发生，如教师嘲笑学生成绩太差、家长批评学生过于愚笨等，学生需从其扮演的角色角度出发，思考面对此情境该如何决策，并探讨决策背后暗藏的法律与道德原则。经由此种教学活动，可有效提升道德与法治教学的趣味性，可帮助学生加深对自尊的理解，有助于帮助学生养成自尊自爱的性格，同时对学生学科核心素养培养也存在积极影响[1]。

二、联系生活实际，培育学生道德修养

生活中言谈举止与学生道德修养形成间联系紧密，因此，教师在组织教学实践时，应注重生活元素的融入，为学生创设生活化的教学情境，以降低学生知识理解难度，促进知识内化，提升教学实效性。如在“学会情绪管理”（统编版）（七年级下册）一课教学中，笔者利用媒体设备为学生播放预先备好的情景短片。待播放结束后，针对性设问：同学们，刚才所放情景短片涉及哪些情节内容？学生经沟通探讨后给出问题答案：情景主要为夫妻双方吵架，后情绪失控，造成事态升级。随后笔者进一步设问：同学们，在日常学习生活中是否也出现过情绪失控的现象？若有，请分享给大家。待问题提出后，学生纷纷回忆自身过往经历， 并于组内进行沟通讨论，分享自身情绪失控情景。如学生答道曾在遭遇难题时焦躁，出现甩笔、撕毁书卷的现象，还有学生答道曾因父母食言与父母大吵大闹等。待学生回答完毕，笔者展开进一步引导：同学们想一想情绪失控会造成何种后果？在学生生活中该如何管理自身情绪？此种教学方法与学生现实生活联系紧密，可实现学生注意力的有效吸引，促使其主动加入学习实践中，利于提升学生学习质效，此外，学生还可经由生活场景、回忆过往加深对生活的感悟，利于学生道德修养的培养。

三、深化实践感悟，促进知识内化

实践是深化知识理解的重要途径，因此，在学生核心素养培育中，教师应加强对实践活动组织工作的重视，为学生创设更多的实践机会，搭建“学用结合”平台，让学生将课上所学知识转化为亲身实践，如模拟法庭、社会服务等，均可帮助学生将抽象的道德法治概念与现实生活场景联系在一起，利于丰富学生学习体验。在实践活动组织期间，教师需做好统筹工作，优化设计，保证时间内容紧扣课程核心，同时还需对活动的趣味性、吸引性予以兼顾。以社区服务为例，教师可联合当地社区组织，从学生身心特征出发，设计科学的实践活动，如助老扶弱、环境整治、安全宣传等。实践前，教学要为学生讲解实践目标和任务，引导学生探讨公共责任、环境保护等议题；实践期间，鼓励学生主动参与、积极思考；活动结束后，通过组织分享会，帮助学生梳理实践收获，建立知识与现实生活的联系，促进知识内化，提升教学实效性。此类精心设计的实践活动，不仅可深化学生对道德法治知识的理解，还有助于培育其社会责任感与实践能力[2]。

四、跨学科教学，拓宽思考维度

素质教育背景下课程教学活动不仅包含知识技能的传授，更要借由教育过程促进学生创新、批判性思维等能力素质提升。因此，在核心素养背景下，初中道德与法治教师应加强对跨学科教学的重视，探究跨学科融合路径，打破学科壁垒，与语文、数学、英语等多学科联动，构建综合性教育体系。此种融合可让学生在多元知识情境中，深化对道德法治原则的理解与运用，拓展思维深度与广度，助力其形成更完善的价值观和世界观。在具体实施中，教师需精准把握各学科教学目标和核心要点，挖掘其与道德法治教育的内在关联，以此为依据，科学规划融合教学方案。如在“法律为我们护航”（统编版）（七年级下册）章节教学中，笔者将多学科知识融入教学实践中，融入地理学科知识，带领学生探究不同国家的文化以及法律法规对地域环境存在的影响；融入英语学科知识，通过带领学生分析英文法律文件，或探究英美等国家法律文化强化学生法律意识，培养学生法治观念；融入化学学科知识，带领学生探讨化学发展对社会律法的影响等。经由此种跨学科教学手段，教师不仅可将各学科知识融入道德与法治课程教学中，丰富学科教学内容，还可培育学生问题分析处理等能力，利于学生学科核心素养的培育。

五、引入信息技术，增加教学趣味性

为提升学生学习自主性，教师则需注重学生学习兴趣的激发，革新教学内容，构建趣味性的教学情境。信息技术是优化教学效果的有力工具，教师可借助媒体资源，提升教学实践的生动性、趣味性，从而调动学生学习热情，促使学生主动加入学习实践中，深化学生对所学知识的理解。此外，信息技术的融合应用还助力个性化教学的实现，教师经由数据分析与自适应学习系统，可实现对学生学情、喜好的动态化掌握，从而拟定科学的教学计划，提升学科教学质效。如在“法不可违”（统编版）（七年级下册）教学中，教师可运用网络制作互动式课件，如利用视频动画展示违法乱纪的严重后果，使学生了解到遵纪守法的重要性。同时教师还可组织在线调查、讨论等活动，鼓励学生观察、探讨社会现象，深化其对法律的理解，增强学生法治观念[3]。

结语：综上所述，在核心素养背景下，初中道德与法治教师应积极响应政策要求，革新教学理念与方法，创设多样化的教学活动，以提升学科教学质效，发挥学科育人价值，促进学生全面发展。

【参考文献】

[1] 樊定钧. 核心素养背景下的初中道德与法治教学探究[J]. 学周刊,2023(6):64-66.

[2] 洪永生. 核心素养视域下促进学生深度学习初中道德与法治的策略探究[J]. 教师,2023(21):63-65.

[3] 高立,邵瑜. 核心素养导向下提升初中道德与法治教学实效性的策略探究[J]. 中华活页文选（教师版）,2024(23):163-165.