新课标背景下农村初中道德与法治中考复习策略研究

一、引言

新一轮课改推动义务教育课程体系及教学理念持续优化。2022年版新课标强调核心素养导向，注重综合性与实践性，要求教学贴近生活、贴近学生。中考命题随之变革，减少死记硬背，增加情境化、开放性试题与实际问题解决能力。

然而，农村初中因师资薄弱、资源匮乏及家庭教育支持不足，难以有效适应新课标与中考改革要求，严重制约复习教学质量提升。目前相关研究多集中于宏观政策解读或城市教学实践，针对农村地区，尤其是少数民族聚居区的系统性研究极为欠缺。本研究通过实地调研，系统分析农村初中复习现状及问题，旨在探索出切实可行的复习策略。

二、新课标背景下农村初中道德与法治中考复习存在的问题

（一）师资结构失衡，专业能力亟待提升

调查显示，农村教师队伍存在明显的结构性与专业性问题。仅有33.3%的教师毕业于马克思主义理论或政治学相关专业，高达66.7%的教师属非专业，其中 42.8%为中师专业进修教师。此外，教师年龄呈现两极分化：50%为教龄 25 年以上的资深教师，存在知识更新滞后问题；新教师（教龄5 年以内）占比 53.3%，中年骨干教师严重断层。

（二）教学模式老旧，分层与情境教学缺失

调查显示，66.7%的教师以讲授法为主，探究式、议题式等新型教学方式应用较少（仅 21.3%）。能实施分层教学的教师仅占 5% ，使用思维导图等可视化工具辅助复习的也仅占7%。难以激发学生主动性，无法实现差异化复习。

学生复习方法机械与被动： 83.3% 依赖死记硬背，仅 16.7%能运用归纳、案例分析等策略；高达 97%的学生难以运用所学知识解决实际问题。

（三）教学资源匮乏，网络资源利用不足

调查显示，农村学校未建立学科专属资源库，教师高度依赖教材（92%）和自行搜索网络资料（95%）。由于设备老化、网络条件差及教师信息技术应用能力有限，优质数字资源使用率低。

（四）学生动力不足，复习效果普遍不佳

学习兴趣低下，调查显示，72.7%的学生认为复习“枯燥乏味”，73%持敷衍态度。在复习效果自评中，83.3%认为效果一般，95.3%认为知识点庞杂难记，97%无法运用知识解决实际问题。留守儿童比例较高（达58%），家庭监督缺失进一步影响学生状态和复习效果。

析

三、新课标背景下农村初中道德与法治中考复习主要问题成因分

1.教师专业能力薄弱：非专业教师占比高，系统培训不足，对新课标理解不深，教学理念与方法陈旧。

2.教学资源匮乏：无校本资源库，软硬件条件不足，教师资源整合能力弱。

3.学生素养基础薄弱：早期教育不足致抽象思维欠缺，自主学习意识薄弱，家校协同缺位，难以适应素养导向复习。

4.教研机制缺失：学科重视度低，常态化教研及监督缺位，复习 教学呈“单兵作战”状态。

四、农村初中道德与法治中考复习策略

（一）强化教师专业培训，推动新课标落地

为帮助农村教师深入理解并有效落实新课标理念，应建立系统化、持续性、有针对性的教师专业发展机制。开展“三阶递进”式培训体系：一阶为基础理念解读，重点围绕新课标核心素养内涵、学业质量评价标准及中考命题趋势开展专题培训，帮助教师明确复习目标与方向；二阶聚焦复习教学实操，结合农村实际，开展大单元教学设计、真实情境任务开发、跨学科融合等实战训练，提升教师课程整合与实施能力；三阶强化教学评价素养，引入表现性评价，指导教师设计多元化评价任务和量规，实现对学生知识、能力与素养的多维诊断。为保障培训实效，建立“培训—实践—反思—优化”的循环机制，助力教师将理念转化为教学行为，切实提升复习有效性。

（二）构建分层分类复习体系，倡导差异化教学

针对农村学生学情差异的现实，教师应在复习中摒弃“一刀切”模式，采取分层分类复习策略。首先，通过前测诊断、课堂观察、作业分析等方式，将学生划分为基础巩固组、能力提升组和素养拓展组，确保分组科学、动态可调。在此基础上，为不同层次学生制定复习目标、内容与任务；基础组侧重知识结构化梳理，借助思维导图、知识清单等强化主干知识记忆与理解；能力组侧重案例分析与情境探究，通过典型真题、热点素材等训练知识迁移与问题解决能力；拔尖组侧重项目式学习与开放实践，鼓励学生开展社会调查、模拟法庭、政策建言等活动，提升综合素养与创新思维。同时，建立“两周一体检”的动态调整机制，根据学生进展及时重新分组，避免标签固化。

（三）整合与开发教学资源，建设校本资源库

针对农村学校资源匮乏、依赖零散资料的现状，推进校本资源库建设，为复习教学提供持续、稳定的资源支撑。建立“年级—专题—题型”三级资源体系，涵盖课件、微课、案例集、真题汇编、学法指导等资源。资源来源坚持“内部开发与外部引进相结合”：一方面激励教师自主开发原创资源，如学案、专题复习、乡土案例等；另一方面积极引入国家中小学智慧教育平台、学习强国教育频道、学科网等权威资源，拓宽教学素材渠道。此外，建立资源评估与优化机制，由教研组定期对资源使用效果进行评估，及时补充时政热点、新题好题，淘汰过时内容，打造“鲜活、精准、好用”的复习资源库。

（四）强化学生学法指导，提升元认知能力

复习不仅是知识的再现，更是学习能力的升华。针对农村学生习惯机械记忆、学习策略欠缺的问题，教师应加强复习全过程的学习方法指导。一方面，引导学生制定个性化复习计划，明确阶段目标、每日任务与时间安排，培养自主复习习惯；系统开展错题管理，指导学生建立错题本，进行错因归类与针对性强化，实现从“纠错”到“防错”的转变；强化真题训练，通过命题规律分析、答题模板总结、规范性表达训练等，提升应试能力与策略。另一方面，大力推行合作学习与探究学习，通过小组讨论、主题辩论、模拟法庭等活动，让学生在思维碰撞中深化知识理解，提升知识迁移应用能力。

（五）完善学校支持机制，营造良好复习生态

学校层面应加强统筹规划，为道德与法治中考复习提供支持。首先，加大资源投入，保障资源库建设与教师外出培训需求，改善复习教学的硬件条件。其次，完善教研制度，建立跨校集体备课、专题研讨等机制，帮助教师破解复习难题。再次，推进家校协同机制，帮助家长了解中考要求，配合学校做好学生周末监督与心理疏导，减少家庭监督缺位对复习的负面影响。

五、结语

农村初中道德与法治中考复习质量的提升是一项系统工程，需教育管理部门、学校、教师、学生及家庭多方协同努力。立足农村教育实际，精准识别问题，采取科学施策，才能有效落实新课标要求，助力学生素养发展与学业成长双提升。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育道德与法治课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 王礼新.核心素养导向的中考命题改革与复习教学改进[J].中学政治教学参考，2023（10）：12-15.

[3] 李寒.农村初中道德与法治课教学困境及突围路径研究[D].山东师范大学，2022.

[4]刘红云.思维导图在初中道德与法治复习课中的应用研究[J].新课程研究，2023（05）：88-90.

注：本文是三江侗族自治县教育规划课题（课题编号：C 类 2025C61 号）最终成果”