初中语文整本书阅读教学策略研究

引言

整本书阅读作为拓展型学习任务群的重要内容，在语文学习中占据举足轻重的地位。然而，在日常教学过程中，学生的整本书阅读存在诸多问题。教师要注意在读前做好激趣规划与方法引导，在读中进行过程检测与深度探究，在读后实现成果转化与思维升华，提升学生的整本书阅读能力，丰富学生的精神世界，发展学生的语文学科核心素养。

1 思维导图法

对于情节复杂、人物众多的作品，教师需要帮助学生梳理作品的脉络，加深对作品的理解。以九年级上册第六单元推荐的阅读书目《水浒传》为例，这部经典名著描绘了众多性格鲜明的人物形象和错综复杂的情节线索，思维导图作为一种有效的学习工具，能帮助学生将这些复杂的内容条理化。制作思维导图时，教师可以引导学生以梁山一百零八将为主干，以人物性格、主要事迹、相关情节为分支。比如，鲁智深，性格豪爽，嫉恶如仇，主要事迹有“拳打镇关西”，展现了他对恶霸的愤恨与出手相助的果敢；“倒拔垂杨柳”体现出他力大无穷、武艺高强。林冲则是隐忍却又坚毅，“误入白虎堂”是他命运转折的开端，遭人陷害；“风雪山神庙”让他彻底看清现实，奋起反抗。通过这样的方式，学生不仅能清晰地把握人物关系，还能直观地看到故事发展的脉络，从人物的个体经历串联起整个梁山故事的发展。

2 交流互动，促进合作学习

在整本书阅读教学中，教师应该积极开展师生互动和学生之间的交流互动，促进合作学习。具体来说，教师可以通过组织小组讨论的方式，让学生在小组内交流阅读中遇到的问题和困惑，共同解决。同时，教师还可以利用问答环节引导学生提出问题、解答问题，培养学生的思辨能力和表达能力。此外，在课堂上，教师还可以采用听读、朗读等方式，让学生亲身参与到阅读中，提高学生的阅读能力和表达能力。这些方法都有助于提高学生的阅读水平。通过这样的交流互动，学生可以主动参与到阅读中，加深对文本的理解和关注，同时也可以提高学生的合作意识和团队精神。例如：教师开展《钢铁是怎样炼成的》整本书教学活动时，可以组织学生分成小组，进行小组讨论。每个小组可以选择一个角色，通过讨论和交流，共同解决故事中的问题和困难，并且对故事中的人物和情节进行分析和评价。在讨论过程中，教师可以适时给予学生必要的指导和帮助，引导学生进行深入的思考和探索。在小组讨论的基础上，教师可以组织学生进行汇报和分享，让每个小组成员讲述自己的分析和理解，并进行交流和讨论。这样的交流互动不仅可以加深学生对文本的理解和关注，还可以培养学生的合作意识和团队精神。

3 开展趣味性阅读活动，获得阅读体验

由于整本书阅读的持续时间较长，所以需要学生有耐心。作为从小生长在碎片化阅读时代的学生，不仅缺乏阅读整本书的经验，也缺少阅读整本书的耐心。基于此，教师应设计出趣味性的阅读活动，通过趣味因素的引入，有效激发学生的阅读兴趣，让其能够享受阅读整本书的过程，从而有效增强他们阅读整本书的耐心。例如，在略读阶段，教师可以开展自由创作活动，要求学生以学习小组的方式，结合文章的内容和情节，以各种形式再现出鲁迅笔下的童年生活。如有的小组选择通过角色扮演的方式再现《阿长与〈山海经〉》，有的小组打算画出《狗·猫·鼠》的漫画，有的小组尝试根据《父亲的病》创编出话剧剧本。在各个小组创作之后，应开展成果展示活动，从而进一步帮助学生了解《朝花夕拾》十篇文章的情节。在精读阶段，教师不仅应组织学生以学习小组的形式进行讨论，也应要求他们利用剪刀、硬纸板等材料，制作出相应的人物卡片，并引导他们在卡片上书写下这一人物出现在哪一篇文章中、外貌特征是什么、性格特征是什么、有着怎样的经历、与鲁迅有着怎样的关系、鲁迅对这一人物有着怎样的感情等。学生能够利用这些卡片，更为深入地分析这些人物的形象，更为准确地分析出当时的时代背景。在专题阅读阶段，教师应组织阅读分享会，要求学生分享出自己对《朝花夕拾》和《随想录》印象最为深刻的一篇文章，并讲述印象深刻的原因，以此促使学生之间分享阅读经验，取长补短，学习到更为多样的阅读技巧，进而为以后的整本书阅读教学奠定基础。通过上述各种趣味性教学活动的开展，教师不仅能够有效帮助学生完成各个阶段的任务单，强化他们阅读整本书的信心，也能够有效增强学生阅读整本书的耐心，改变他们快餐式阅读的习惯。

结语

综合上述，初中语文整本书阅读教学策略研究，是对传统教学方式的一次革命，也是对培养学生综合阅读能力的一次尝试。学生利用思维导图法，在纷繁复杂的文学作品中理清头绪，抓住精髓；学生之间进行交流互动，开展合作学习，使学生思维产生碰撞，智慧得以分享，阅读变成了一场思想盛宴；趣味性的阅读活动，极大程度上提高了学生的阅读兴趣，阅读变成了一种享受，而不是一种负担。这样的系列教学策略，既提升了学生们的阅读能力、理解能力，更激发学生们具有批判性的思考和创新，让学生们在阅读中能够得到更好的发展，期待在未来有更多的创新性教学策略出现在初中语文整本书阅读教学当中，能带给学生们更多阅读学习的精彩和色彩。

参考文献：

[1]胡凡永.初中语文整本书阅读的教学策略初探[J].语文世界，2024（14）：44-45.

[2]吴凤森.初中语文整本书阅读的困境与教学策略优化研究[J].教育界，2024（11）：29-31.

[3]张莉凌.让读书回归本意——初中语文整本书阅读教学策略探究[J].中华活页文选（教师版），2024（4）：19-21.

[4]林丽达.整本书阅读视域下的初中语文阅读教学策略[J].天津教育，2024（2）：177-179.

[5]赵颖.初中语文整本书阅读的价值和教学策略探究[J].文科爱好者，2023（6）：64-66.

[6]李亚莉.初中语文整本书阅读教学策略探析[J].江西教育，2023（38）：68-69.