以学生发展为中心：高中生物高效课堂的教学模式重构研究

引言：

高中生物课程是探究生命现象及其运行机制的重要学科，它既担负着传递生物学知识的任务，又肩负着培育核心素养的重任，人民教育出版社教材围绕“生命观念”来搭建体系框架，把细胞学说、遗传规律、进化理论以及稳态调控等整合成内容模块，还加入很多探究性学习资源，给落实“以学生发展为中心”这种教育理念给予了有力支持。现在一些高中生物课堂依旧存在“教师讲授、学生听讲”的传统教学模式，过于重视知识传授，轻视能力培养，偏向于注重结果的评价方式而不是注重过程的指导，所以教学效果不佳，而且不能满足学生的全面发展需求，在这样的情况下，探寻并创建符合现代教育理念的高中生物高效课堂模式，成了深化课程改革的一项重要课题。

一、当前高中生物课堂教学模式的问题分析

（一）教学目标偏离“学生发展”核心问题研究

一些教师在制定教学目标的时候，仍旧过度依靠传统教材的知识点记忆架构，没有把新课程标准提倡的核心素养理念彻底融合进去。以“细胞结构”这个单元为例，很多老师主要围绕细胞器的名称和功能展开记忆训练，却忽略了“结构与功能相统一”生命观念的整体塑造，也没有系统地加强学生的观察能力和逻辑推理能力，所以教学设计很难真正推动学生全面成长和发展的需求。

（二）教学过程忽略学生主体性地位

传统课堂教学大多采取“讲授 + 板书”的单向知识传递模式，容易让学生陷入被动接受的状态，即使在人教版教材里安排了探究性实验环节，比如“植物细胞吸水与失水现象的探究”，有些教师仍然倾向于用“演示实验”代替学生的自主操作过程，这样既消除了学生自行设计实验方案、分析数据并得出结论的可能性，又很难切实推动他们科学探究意识及逻辑思维能力的提升，于是就出现了课堂互动性差、学生主体地位淡化以及教学成效不佳等状况。

（三）教学评价体系单一化

现行生物学科教育评价体系大多依靠传统的纸笔测验，过分重视学生对知识的记忆和应用能力，而忽视了对学生探究过程、思维品质、团队合作以及社会责任感等多方面素养的全面考察，这种单一的评价方式很难全方位地体现学生的综合发展水平，而且也不能很好地发挥评价对学生学习行为的引导和推动作用，进而限制了学生个性化发展和核心素养提升的步伐。

二、以学生发展为中心的高中生物高效课堂教学模式重构策略

（一）重构教学目标：核心素养导向下的学生发展方向锚定

教学目标的设计要以促进学生全面发展为根本导向，把人教版教材内容同新课程标准提倡的核心素养要求融合起来，形成包含“知识-能力-素养”的三维目标体系。在实际操作的时候，要对教材里的核心知识点加以梳理，“遗传与进化”这个模块里“基因表达”部分的关键内容，深入剖析转录和翻译这些基本原理及其彼此间的联系，还要加入能力培养和价值观引导的要素，通过分析基因表达过程中物质代谢与能量转换的交互作用机制，加强学生的逻辑推理能力，加深他们对“生命本质在于物质与能量统一”这一观念的认识，利用基因工程案例展开社会责任教育，这样就能保证教学目标可以全面支撑学生综合素养的培育需求。

（二）重构教学过程：以学生为主体构建互动课堂

教学设计要冲破传统的“教师中心”范式，朝着以“学生主体地位”为核心，把“师生互动”和“同伴协作”结合起来的新型课堂模式迈进，建议采取“情境创设—问题驱动—探究实践—总结提升”的教学流程，依靠真实生活场景或者学科前沿热点来营造学习情境，像在“生态系统的稳定性”单元里用“生物入侵”这个例子引发学生的兴趣，按照人教版教材内容设计出逻辑递进的问题链，促使学生自主思考并深入探究，比如围绕“生态系统自我调节机制”以及“抵抗力稳定性与恢复力稳定性存在哪些差别”这些核心议题展开讨论；安排学生分成小组开展合作性实践活动，借助教材里的“生态系统模型构建”任务去完成数据搜集和成果表现，在教师的指导下系统梳理所学知识，推动知识结构化整合，从而最大限度地调动起学生积极性，全面改善课堂教学效率。

（三）重构教学方法：多元方式融合以适配学生发展需求

基于人教版教材特点以及学生认知发展规律，要形成多种多样的教学模式，对于抽象且复杂的生物学概念，比如“基因的本质”，可以借助多媒体技术，展现 DNA 双螺旋结构被发现的过程，把抽象的知识变得具体，对于教材里的探究任务，比如“酶活性影响因素”，就可以采用项目驱动式学习法，促使学生以小组形式自主设计实验方案，动手做实验，并分析数据结果，从而提高学生的科学探究水平，把小组合作学习与问题解决学习策略结合起来，以适应不同层次的学生，帮助他们形成并加强自主学习意识。

（四）重构评价体系：重视多元发展，强化评价激励功能

创建包含过程性评价与终结性评价的多元评价体系，过程性评价侧重于观察学生在课堂互动，探究操作以及团队合作等各方面的综合表现，“生态系统物质循环”这门课程可以借助记录小组讨论情况和实验操作数据来进行量化分析，终结性评价主要围绕学科知识的整合运用展开，而且还要融入核心素养的测评部分，比如设计开放性题目“根据碳循环理论，给出应对全球变暖的切实策略”，借此来全方位检测学生的科学思维水平和社会责任感，采用同伴互评的方式，促使学生积极参加评价活动，推动他们提升自我反思能力和批判性思维能力，进而让评价真正发挥出对学生发展的推动和引导功能。

总结：创建以学生发展为中心的高中生物高效课堂模式，既是课程标准改革的关键诉求，也是改善教学质量的有效途径，通过系统改良教学目的设定，改良教学执行流程，更新教学方法并完善评价体系，就能冲破传统教学模式的固有束缚，凸显学生的主体地位，深入挖掘人教版高中生物教材的育人价值，此模式有益于加强课堂教学效率，助力学生牢固把握生物学核心知识，而且能有效地促使学生生命观念，科学思维，探究能力和社会责任感等关键素养得到发展，为他们的终身学习和全面成长形成稳固根基。展望将来，在实践摸索当中要持续加深并完善这个模式，还要依照学生实际状况随时调整方案，促使高中生物教育迈向更高层次。

参考文献：

[1]庞丽欣.浅析高中生物高效课堂教学模式的建构[J].中文科技期刊数据库（全文版）教育科学，2022（2）：4.

[2]朱维树.关于高中生物高效课堂教学模式的建构研究[J].中文科技期刊数据库（全文版）教育科学，2021（8）：1.