特教学生思想品德教育与班主任教育融合开展分析

摘要：在特殊教育的德育工作与学生成长发展中，思想品德教育的地位是不可撼动的，班主任作为班集体的主要教育负责人，其在面对特殊学生思想品德问题时，需要采用科学、高效的手段，保障学生能够在学习能力持续提升的同时，树立正确的价值观念并架构高尚的品格。本文在研究中，以思想品德教育对特教学生的重要价值为切入点，系统地分析了特教学生思想品德教育与班主任教育融合的策略，希望能够为特教班主任在未来的思想品德教育与班级管理相融合的工作中提供更多的参考。

关键词：特殊教育；思想品德；班主任；家校联合

前言：特殊教育学校的学生在身体或智力方面存在特殊性，这为他们融入社会、形成正确的世界观、人生观和价值观带来了一定的挑战。因此，思想品德教育对于他们来说尤为重要，良好的思想品德教育能够为学生一生的品德完善化发展提供助力。因为他们各方面存在不同程度的障碍，他们对思政教育的理解和接受方式有别于普通学生，单纯的思想意识与较低的道德认知水准让其极容易被外界环境所影响、干扰，此时，班主任在教育中融合思想品德的相关内容便是极为重要的矫正因素。本文在研究中提出班主任是特殊学生身心健康发育、成长的领路人，积极发挥其岗位职责能够更好地联系社会与学校、班级和家庭。本文的研究对特殊教育中班主任融合思想品德教育具有指导性意义，对完善特殊学生的身心素养具有现实性意义。

一、思想品德教育对特殊学生的重要价值

特殊教育学生由于其生理或心理上的特殊状况，在认知、情感、行为等方面往往面临着不同程度的挑战。此时对其进行科学的思想品德教育便能够将该教育的力量最大限度地发挥出来，并为学生未来的成长奠定扎实的道德素养基础。众所周知，中华上下五千年，拥有源远流长的文化底蕴，在漫长岁月的发展中，中华灵魂、民族精神接受了时代的洗礼，最终将精华流传至今，并形成中华民族的传统美德，而思想品德教育正是对传统美德传承与发扬。然而，在经济发展全球化、社会趋于现代化的今天，传统文化被众多外来文化所冲击，此时如果不能对特殊学生进行正确的引导与思想品德教育，便容易被部分糟粕文化所侵蚀，对特殊儿童的成长与国家的进步存在阻碍，所以在当前教育工作中，班主任应该提高对特殊学生思想品德教育的重视程度，为其未来人生的平坦之路奠定基础。

二、特教学生思想品德教育与班主任教育融合的策略

特教学生思想品德教育在班主任工作中占据着举足轻重的地位，两者融合有助于培养学生的综合素质。班主任作为班级管理的核心力量，应充分利用日常教育契机，将思想品德教育渗透到学生学习生活的各个方面。通过言传身教，班主任能够引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，为他们的健康成长奠定坚实基础。

（一）充分了解并关爱学生

若想妥善落实特教学生的思想品德教育工作，班主任需要充分、全面地了解学生、关爱学生，学生能够感受到来自班主任的爱，便能够有效拉近教师与学生之间的距离，增进其感情。在日常工作中，班主任可以通过访谈的方式对学生的学习状况进行深度了解，可以通过开展班会了解特殊学生的思想动态，可以通过家访，更深层次地感知并掌握学生的性格特征、思想状况、生活习惯以及家庭环境，并将所了解到的特殊学生的相关信息记录在册，形成学生的思想道德档案，通过更全面、细致地了解特殊学生的方方面面，为学生提供更具针对性、效用性的思想品德教育。

例如，在切实生活中，部分特殊学生由于受家庭的影响存在明显的心理素质较弱等问题，在学习与人际关系等方面都存在一定的心理障碍，此时，教师便需要将对学生的了解化为无形的大手，帮助学生缓解情绪方面存在的紧张、恐惧等负面情绪，帮助学生提高对学习、对生活的信心与向往，使其能够在未来的学习生活中、集体交往中都保持自信、正常且融洽的心境，通过思想品德教学帮助学生心理的健康成长。不仅如此，班主任作为班级教育的主导人，日常工作中应该避免说空话，多做对教育学生有价值的实事，并真切地帮助学生解决大多数生活中的困难、学生上的难题以及思想层面的困惑，如此才能够收获学生的认可与信任，更愿意与班主任亲近，进而顺利且有序地推进班级管理与思想教育工作。

（二）以自身为榜样感染学生

对于特殊学生而言，一天中大多数的时间都是在校园中度过的，而班主任作为校园中陪伴学生时间最久的教师，应该明确意识到自身便是学生行为举止、日常生活的主要参照者。若想成为真正意义上的合格且优秀的人民教师，便应该严格要求自身日常的思想品德与行为举止，对自身的要求应该远远高出其他教职工作人员的标准线，并为学生的成长、发育提供真正的榜样力量。换言之，如果期望学生能够在未来的成长之路中拥有远大的社会抱负，班主任自身便需要拥有优良的社会理想，只有如此，才能够在要求学生时凸显榜样的价值。例如，班主任在讲解《做诚实的好孩子》课程内容时，需要先让学生体会到教师便是诚实可靠的人，强化实际教育中班主任的可信度与可靠度，才能够在学生心悦诚服地学习。总体来说，班主任在推进思想品德教育与管理工作中，应该具备充分耐心，同时日常生活中也需要严于律己，真正地做到自身为榜样感染学生、引导学生。

（三）正确引导并促使学生养成健康的三观

在校时期正值特殊学生们身心发展步入新阶段，堪称其人生道路上至关重要的一环，同时也是为其塑造完美生活素质的黄金时刻。在这个敏感时期，班主任肩负着引导学生树立正确政治观和价值观的重任，要积极鼓舞并教育他们学会自我约束和自我激励，从而逐步建立起健康且富有意义的人生价值观念。鉴于此，班主任在日常教学活动中需频繁地变换多种角色，既是特殊学生思想政治观念形成的引路人，又是他们获取知识的源泉，还是能帮助他们解决心理困扰的知心朋友，更是学生日常生活的建议提供者。在与特殊学生的日常交流中，班主任应更多地表达对他们情感状况的关切之情，使学生在感受到班主任的呵护之后，愿意与班主任进行更为深入的沟通交流，增强对班主任的信赖，班主任也因此有能力化解与学生之间的矛盾，得到学生更深层次的理解。班主任与学生共同努力，为学校创造出一个和谐美好的教育环境。在学生的生活中，班主任应当扮演好引领者的角色，更加注重对小学生个性化教育人才的管理。在日常的教育工作中，班主任应与小学生建立平等的沟通模式，尊重他们的个人追求，以真诚之心换取学生的真挚情感，运用科学有效的教育方法，激发学生的学习热情，培养他们积极向上的人生价值观。必须避免让学生感受到班主任的冷嘲热讽，以免引起他们的反感，确保特殊学生能够在积极健康的氛围中茁壮成长。

（四）采用多元化的手段帮助学生健康成长

为了高效落实特殊学生思想品德教育与班主任日常教育工作的融合发展，班主任需要坚持将思想品德教育的内容贯穿在班级内部日常生活、学习以及娱乐等多个方面，且在该过程中需要选用多元化的教学手段与方式，不受形式的局限，保障整体的教学效果。

首先，面对学生的性格特征以及年龄特点。班主任在推行思想品德教育工作时，需要与学校教育实际为基准，联系学生的具体需求，为学生创设丰富多元的娱乐活动、文体活动，通过集体活动舒缓学生的课业压力，达成放松思想、提升自我的教育目标，还能让学生在多姿多彩的精神文化的浸染下强化自身的道德素养。应该积极倡导并将所倡导的优良道德观念深入到教育过程当中，以此方式来使有益于学生健康成长且具有正向价值导向的精神文化在广大的校园领域中占据主动地位，进一步优化整个教育培养环境。其次，适宜地采用班会或者课外活动的形式，并且结合当前公众关注度较高的热点议题，组织开展相应的小组辩论或者讨论会，比如关于病毒的传播途径、疾病所造成的潜在危害以及相关防护措施等方面的内容，从而引导学生们从小就树立起正确的健康理念，懂得珍视自然资源、尊重自己和他人，只有保持身心健康，才能够更好地投入到学习和生活之中。

（五）发挥典型的力量启发学生

对于特殊学生来说，其在该年龄阶段的学习与成长中，模仿是极为重要的行为方式之一，而模仿的对象不仅仅是最常接触的班主任，还有其他可接触、可了解的所有人，但是，由于该阶段的学生心思单纯对是非的分辨能力并不真切，故而，教师需要以正面引导的方式为学生提供多种不同的典型榜样，为学生未来的成长与生活树立前进的航标。

班主任可以通过选择符合特殊学生心理特征与思维模式的方式发挥典型示例价值的教育，可以组织学生学习霍金、张海迪等残疾人成功的先进事迹来启发学生，他们可是身残志坚的典范！

霍金这位科学巨匠，虽然因患肌萎缩性侧索硬化症而被禁锢在轮椅上，但他凭借顽强的毅力和对科学的热爱，证明了黑洞的面积定理，撰写了《时间简史》，成为国际物理界的超新星。他的故事告诉我们，即使身体受限，心灵的自由和探索是无限的，只要有坚定的信念和不懈的努力，就能创造出非凡的成就。还有张海迪，她因患脊髓血管瘤造成高位截瘫，但她没有向命运低头，反而以顽强的毅力和恒心与疾病做斗争，自学了多门外语和大学课程，还从事文学创作，翻译和创作了大量作品。她的故事启示我们，要勇敢面对生活中的困难和挑战，用知识和智慧去改变命运，实现自己的人生价值。

这些残疾人的成功事例，就像一盏盏明灯，照亮了学生们前行的道路，让他们明白，无论遇到什么困难，都不能放弃梦想和追求，要勇敢地迎接挑战，用自己的双手创造美好的未来！

（六）家校联合强化教育效果

除却校内教学之外，家庭环境对学生身心健康乃至全面发展亦起到举足轻重的影响。正如人们普遍认知，父母便是子女的首任启蒙导师，同时也是孩子们生命历程中陪伴时光最为长久之人。作为孩子心目中的唯一且无可替代之人，父母之形象及其态度举止对其人生观和价值观乃至生活习惯形成了深远影响。因此，班主任应该努力将家长纳入思想道德教育的工作之中，充分挖掘并发挥家校联合力量，以达到良好的育人效果。例如，教师可通过布置课后作业方式引导学生回家后协助父母完成家中打扫事务或为家长提供暖心的洗脚服务。作为父母，也不可因宠爱娇惯孩子而忽视此类家庭作业的重要性。与此同时，在家居生活中，家长同样应时刻关注并引导孩子养成良好行为规范。例如，教导孩子参与到力所能及的家务劳动中，如清洗个人衣物、擦拭家具等；当外出遇到他人需要援助之时，应适时鼓励孩子伸出援手。此外，班主任还需与家长保持密切沟通，以便双方能够及时掌握孩子的学习动态。如此一来，便有助于培养孩子具备感恩之心、勤劳动手能力以及关爱他人等优秀品质。总体来说，家庭与学校携手合作，共同推动特教学生思想道德水平的提升，无疑会对特殊学生的思想道德教育产生事半功倍的积极效果。

结语：

总之，特教学生思想品德教育与班主任工作的融合开展，对于培养学生健全人格、提升思想道德素养具有不可替代的作用。在这一过程中，班主任不仅是知识的传递者，更是学生心灵的导师和行为的楷模。他们通过日常的言传身教，将道德规范和价值观念融入到教学活动和班级管理之中，使学生在潜移默化中受到正面影响。班主任应深入理解每个学生的个性和需求，因材施教，引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观。通过组织丰富多彩的道德实践活动，如主题班会、志愿服务、社会实践等，班主任能够激发学生的道德情感，培养他们的社会责任感和集体荣誉感。此外，班主任还应与家长保持密切沟通，共同关注孩子的成长，形成教育合力。通过这些细致入微的工作，班主任在学生心中播下善良与正义的种子，为他们的未来打下坚实的基础。

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备注：本文系甘肃省2024年学校思想政治工作研究一般课题（课题名称：《基于特殊教育需求的思政课教师与班主任协同育人策略研究》，课题立项号：2024XXSZGZYBKT91）成果论文。

作者简介：钱恩华、1987.02、女、汉族、山东平阴、本科、一级教师、甘肃省定西市陇西特殊教育学校、研究方向：特殊教育、748100

汪娟花、1985.06、女、汉族、甘肃陇西、本科、一级教师、甘肃省定西市陇西特殊教育学校、研究方向：特殊教育、748100