古诗诵读对提升小学生语言审美能力的路径研究

摘要：本论文意在探寻古诗诵读如何有益于改善小学生的语言审美能力，通过剖析古诗在语言形式、情感表现、意境塑造等方面所具有的独特魅力，联系具体的教学事例，从营造诵读气氛，更新诵读手段，扩展诵读实践等角度，全面论述如何凭借古诗诵读来培育小学生对于语言美的感知，领悟和创造能力，给小学语文教学加强学生语言审美素养给予参照。

关键词：古诗诵读；小学生；语言审美能力；路径

引言

古诗属于中华优秀传统文化中的瑰宝，其用凝练美好的语言，丰富真挚的情感，深远独特的意境，体现出很高的艺术价值，对于小学生而言，古诗诵读不仅是传承文化的一种重要方法，而且是改善语言审美能力的有效手段。在小学阶段，学生处在语言发展和审美意识塑造的关键时期，通过诵读古诗，可以接触各种各样的语言形式，体会语言的韵律美、节奏美、意象美，进而培养对语言的敏锐感知力和审美鉴赏能力，为语文素养的提升奠定坚实基础。

一、古诗诵读与小学生语言审美能力的关联

古诗有着独特的艺术魅力，成为培养小学生语言审美能力的优质载体，古诗工整对仗、平仄协调、押韵规范的语言特点，如“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，让学生在诵读中体会语言节奏，韵律之美，形成初步的审美感知，古诗饱含的情感，或思乡，或送别，或忧国，如“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”，让学生在理解诗意的过程中，加深对语言情感表达的理解，提高审美理解能力。诗人运用意象营造的意境，如“大漠孤烟直，长河落日圆”，让学生展开想象，把文字变成画面，促使他们在语言表达中尝试创造意境，实现审美创造能力的升级，三者融合，让学生在古诗诵读中全面提升语言审美能力。

二、借助古诗诵读提升小学生语言审美能力的路径

（一）营造浓厚的古诗诵读氛围

为了激发学生对古典诗歌朗诵的兴趣，除了常规的古诗诵读比赛，朗诵会之外，可以更新活动形式，举行“古诗情景表演大赛”，让学生把古诗改成短剧来演，比如把《游子吟》改成体现母子深情的情景剧，在表演过程当中加深对古诗的领悟；举办“古诗飞花令擂台赛”，各班级组建队伍参与，以增强学生对古诗词的积累与应用兴趣；发起“古诗诵读快闪活动”，在校园各处随机地点，师生一同加入，用快闪方式集体诵读古诗，营造出令人惊喜又热闹的诵读气氛，还设置“校园古诗诵读之星”每月评选，对于表现出色的同学给予表扬和奖励，加强学生的参与感与荣誉感。通过家长会、家校群等途径，向家长介绍古诗诵读对提升孩子语言审美能力的意义，推荐适合亲子共读的古诗书籍和诵读资源，开展“家庭古诗诵读打卡”活动，倡导家长每日与孩子一同诵读古诗，把诵读视频或者音频发到班级群里面，相互学习交流，定时举办“亲子古诗诵读表现会”，邀请家长和孩子一同上台表演，加强亲子互动，而且让古诗诵读由校园扩展到家庭，营造家校共育的氛围。

（二）创新古诗诵读方法

采用多种形式诵读，如范读、领读、齐读、分角色读、配乐诵读等，例如在学习《静夜思》时，老师先进行范读，让学生感受诗歌的节奏和情感，再让学生领读、齐读，加深学生对诗歌的理解，也可以给诗歌配上一首舒缓的古典音乐进行配乐诵读，让学生更好地融入诗歌的意境当中去，感受语言的美。

古诗有很强的画面感，老师可以引导学生根据古诗内容进行绘画，学习接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红时，可以让学生画出西湖夏日荷花盛开的美丽景色，加深学生对诗句内容的理解以及对语言美的感受，还可以将古诗改编成短剧进行表演。比如《赠汪伦》，让学生分别扮演李白和汪伦，通过表演让学生感受诗中真挚的友情，让学生在实践中更好地理解古诗，提高学生的语言审美能力。

运用多媒体技术，把古诗同动画，视频融合起来，学习《望庐山瀑布》时，播放庐山瀑布的视频，让学生直接体会到“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”那种壮观的景象，而且配以动画表现诗句的意境，通过这样的方式，学生们能够更加深入地理解诗歌的深层含义，同时提高诵读活动的趣味性和效率，进一步优化其对语言的审美体验。

（三）拓展古诗诵读实践

引导学生把古诗诵读和写作练习结合起来，在学完古诗之后，让学生模仿古诗来写作，例如学习《咏鹅》后，让学生模仿这首诗歌，写一写自己喜爱的小动物；学习《春晓》后，让学生依照诗歌的意境，将其扩充成一篇短文，通过这样的写作练习，学生可以把古诗里的语言技巧和审美元素应用到自己的写作当中，从而提高语言表达水平和审美创作能力。

将古诗与生活联系，让学生在生活中发现古诗元素，把古诗诵读与生活实际相结合，在春天到来时，让学生去寻找古诗中描写春天的诗句，然后让学生去与眼前看到的春景进行比较；在游览名胜古迹时，让学生背诵与之有关的古诗，让学生感受到古诗与现实的结合。通过这种方式，学生们不仅能够欣赏到古诗文的文学价值，还能够将这些经典作品中的智慧和美学应用到生活中，进一步丰富精神世界。

指导学生开展古诗拓展阅读，除课本上的古诗外，推荐一些跟所学古诗有关的诗人其他诗作、同一主题的古诗等，例如学完李白的《望天门山》后，推举学生去读李白的其他山水诗，如《早发白帝城》《独坐敬亭山》等，让学生于更多的阅读当中，通过深入研究和理解古诗文的语言风格以及其独特的审美特征，可以进一步提升对语言的审美水平，从而在欣赏和创作中获得更深层次的满足感。

三、结论

古诗诵读对小学生语言审美能力提升效果显著，教师可从营造诵读氛围、创新诵读方法、拓展诵读实践等方面入手，激发学生对古诗的兴趣，让学生感受古诗的语言美、情感美、意境美，培养学生的审美感知、审美理解和审美创造能力。在小学语文教学中，教师要重视古诗诵读的作用，把古诗诵读当作提升学生语言审美素养的手段，依照学生实际和教学需求，不断改进教学策略，助力学生语文学习和终身发展。

参考文献：

[1]梁茹茹.小学低段古诗诵读教学指导的问题及改进对策研究[D].宁夏大学，2022.

[2]王敏.小学语文经典古诗文诵读研究[D].宁波大学，2020.