五六年级“快乐读书吧”：用剧本杀解锁名著阅读新姿势

摘要：本文聚焦五六年级 “快乐读书吧”，探索以剧本杀形式解锁名著阅读的新路径。剖析将剧本杀融入名著阅读教学的背景与意义，阐述从前期准备、活动开展到成果展示的具体实施策略，揭示这一创新阅读方式对激发学生阅读兴趣、提升语文素养、培养综合能力的重要价值，为五六年级语文教师开展名著阅读教学提供新思路与方法借鉴。

关键词：五六年级；快乐读书吧；剧本杀

引言

在五六年级 “快乐读书吧” 中，学生接触到如五年级的四大名著，六年级的《鲁滨逊漂流记》《汤姆索亚历险记》《尼尔斯骑鹅旅行记》等经典名著。传统阅读教学方式易使学生感到枯燥，难以深入体会名著魅力。而剧本杀作为新兴娱乐形式，以其沉浸式体验、互动性强等特点，与名著阅读相结合，能为学生带来全新阅读感受，激发阅读积极性，提升阅读效果，亟待语文教师探索实践。

一、剧本杀与名著阅读融合的背景与意义

1.1 传统名著阅读教学的困境

在传统名著阅读教学里，多以教师讲解、学生被动接受为主。例如讲解五年级四大名著时，教师常逐章逐节分析情节，学生机械记笔记，缺乏主动思考与探索。像《西游记》中精彩的神魔斗法情节，经传统教学平铺直叙，学生难以感受到其中奇幻魅力。对于六年级的《鲁滨逊漂流记》等世界名著，因文化差异，学生理解起来本就困难，传统教学又未给予学生自主感悟机会，致使学生对名著阅读兴致缺缺，阅读效果不佳，无法深入理解名著内涵与文化价值。

1.2 剧本杀的特点及对阅读兴趣的激发

剧本杀具有高度沉浸式体验与强互动性特点。它构建虚拟情境，学生化身角色融入其中。当将其与名著阅读结合，如在五年级名著《水浒传》剧本杀中，学生扮演梁山好汉，在特定情节推进中，感受人物的忠义豪情，像在 “智取生辰纲” 情节里，学生为完成任务，需深入研读相关内容，主动探究人物性格与行为动机。在六年级《汤姆索亚历险记》剧本杀里，学生仿若置身冒险场景，与汤姆一同探索，极大激发对名著的好奇与阅读兴趣，变被动阅读为主动求知。

1.3 二者融合对语文素养提升的促进作用

剧本杀与名著阅读融合，全方位助力学生语文素养提升。在语言表达上，学生在剧本杀角色扮演中，需依据名著人物特点说话，像五年级学生模仿《三国演义》中诸葛亮舌战群儒，锻炼语言组织与表达能力。在阅读理解方面，为更好参与剧本杀，学生要精读名著，理解复杂情节与人物关系，如六年级学生对《尼尔斯骑鹅旅行记》中尼尔斯冒险历程的理解。

二、剧本杀助力名著阅读的实施策略

2.1 基于名著内容的剧本创作准备

在准备阶段，教师先引导学生深度阅读名著。以五年级四大名著为例，学生分组梳理主要情节与人物关系，像梳理《红楼梦》家族人物脉络。之后依据名著经典片段构思剧本框架，确定角色与场景。六年级教师可组织学生针对《鲁滨逊漂流记》荒岛求生等关键情节，设计剧本线索。教师要给予适当指导，如把控剧情合理性与难度，确保剧本既贴合名著，又适合学生参与，为后续阅读活动奠定基础，让学生在创作准备中加深对名著理解。

2.2 阅读活动中的角色扮演与情节推进

阅读活动开展时，学生依据剧本选定角色，全身心投入表演。五年级学生在演绎《西游记》“三打白骨精” 时，通过模仿孙悟空的动作、神态与语言，深入体会其嫉恶如仇性格。六年级学生在《汤姆索亚历险记》剧本杀里，随着情节推进，如山洞探险环节，与其他角色互动交流，推动故事发展。过程中，学生不断回顾名著内容，加深对人物情感与故事发展的理解，使阅读不再枯燥，而是充满趣味与挑战，沉浸式感受名著魅力。

2.3 阅读后的交流分享与反思总结

阅读活动结束后，组织学生交流分享。五年级学生分享在剧本杀中对名著人物新的理解，如对《水浒传》中林冲性格转变的感悟。六年级学生交流在《尼尔斯骑鹅旅行记》剧本杀里对主题的思考。教师引导学生反思阅读过程，总结经验，如分析剧本杀中情节设置合理性，思考如何更好呈现名著内容。

3.1 对学生思维能力的拓展

剧本杀融入名著阅读，为学生思维能力的拓展提供了广阔空间。在参与剧本杀的过程中，学生需要深入剖析名著中的情节线索，合理推理事件发展走向。以五年级学生参与《三国演义》剧本杀为例，他们置身于赤壁之战的场景中，要依据书中对战场形势的描写，如兵力部署、地理环境等因素，去推理出最佳作战策略，这一过程极大地锻炼了学生的逻辑思维，让他们学会有条理地分析问题、解决问题。六年级学生在《鲁滨逊漂流记》剧本杀里，面临着荒岛求生的困境，必须突破常规思维，思考独特的生存办法，像如何利用有限资源搭建住所、获取食物等，从而培养了创新思维。而且在角色扮演时，学生需要站在名著人物的立场去思考问题，扮演《汤姆索亚历险记》中的汤姆，体会他冒险时的心理，有助于提升学生的同理心与批判性思维，从多个维度促使学生思维全面发展，使他们在阅读名著时理解更为深刻。

3.2 对学生团队协作能力的培养

剧本杀本质上是一项团队活动，在名著阅读剧本杀中，学生间的密切协作尤为关键。五年级学生在开展四大名著剧本杀分组表演时，从最初的剧本讨论环节开始，就需要成员各抒己见，共同梳理故事脉络，确定表演重点。在角色分配过程中，大家要依据彼此的特点与意愿，合理安排角色，确保每个角色都能被生动演绎。就像在《红楼梦》剧本杀中，各小组要精心协调贾宝玉、林黛玉等众多复杂的人物关系，在情节演绎时紧密配合，共同完成一场精彩表演。六年级学生在《汤姆索亚历险记》剧本杀里，团队成员需齐心协力推进探险情节。当遇到如路线选择等分歧时，大家要通过协商解决，学会倾听他人意见，尊重不同观点。

3.3 对传承经典文化的意义

经典名著作为文化的瑰宝，蕴含着极为丰富的文化内涵。将剧本杀融入五六年级名著阅读，为经典文化传承开辟了新路径。五年级学生通过参与剧本杀，能够深入探索四大名著所蕴含的传统文化精髓。在《西游记》剧本杀中，他们能在角色扮演和情节推进中，亲身体验佛道文化在故事中的体现，理解其中的哲学思想与价值观。在《三国演义》剧本杀里，感受军事谋略文化的魅力，学习古人的智慧。六年级学生在《鲁滨逊漂流记》《尼尔斯骑鹅旅行记》等世界名著剧本杀中，仿佛穿越到不同国家，真切感受其独特文化特色，了解异国的风土人情、社会风貌等。在这种充满趣味的阅读体验中，学生对经典文化产生了浓厚兴趣，不再觉得传统文化枯燥乏味，而是主动去探索学习，让经典文化在新时代的环境下得以传承与发扬，在学生心中种下文化自信的种子，培养出强烈的民族自豪感 。

四、结论

剧本杀融入五六年级 “快乐读书吧” 的名著阅读教学，是一次富有成效的创新实践。它打破传统阅读教学束缚，成功激发学生阅读兴趣，全方位提升学生语文素养与综合能力，有力推动经典文化传承。语文教师应持续探索完善这一教学模式，让名著阅读在剧本杀的助力下，成为学生乐在其中的学习体验，为学生语文学习与文化成长奠定坚实基础。

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