巧用绘本，让小学语文低段读写“兴趣满格”

摘要：本文详细阐述了在农村教学实际场景下，绘本所具备的独特价值，其能够有效点燃学生对阅读的热忱，为写作启蒙奠定坚实基础，并且显著增强学生在语文学习过程中的自信心。介绍了一系列切实可行的教学策略，包括精心挑选贴合农村生活实际的绘本，积极开展丰富多彩的绘本主题读写活动，以及深度结合农村本土资源拓展绘本教学的深度与广度，让学生充分沉浸在充满乡土特色的情境中，深切感受读写的乐趣。

关键词：农村小学语文低段；绘本教学；读写兴趣

引言

在农村小学语文低段的教学实践中，传统教学方式往往较为单一枯燥，难以充分调动学生对于读写的兴趣和积极性。而绘本作为一种将生动图像与简洁文字完美融合的优质教学资源，为农村语文教学带来了全新的发展机遇。农村地区拥有丰富多样的自然景观和独特的生活素材，这些元素与绘本内容能够有机结合，相得益彰。借助绘本，能够将抽象的语文知识以直观形象的方式呈现出来，高度契合小学低段学生以形象思维为主的认知特点。

一、绘本对农村小学语文低段读写兴趣提升的意义

1.1 点燃阅读热情

农村的孩子们长期与大自然亲密接触，对自然万物有着天然的亲近感。绘本中那些描绘田园风光的画面，如金黄的麦浪、蜿蜒的小溪，以及讲述动物趣事的内容，像小羊吃草、小鸡啄米等场景，极易引发他们的情感共鸣。例如，一本展现乡村四季变换的绘本，春天里五彩斑斓的花朵绽放，夏天池塘里的荷叶田田，秋天丰收的果实挂满枝头，冬天皑皑白雪覆盖田野，搭配简洁易懂的文字，能够瞬间吸引学生的目光。他们会被绘本中这些熟悉又美好的场景所吸引，主动翻开绘本，开启阅读之旅。从最初对阅读的陌生和好奇，逐渐发展为对阅读的热爱，慢慢养成主动阅读的良好习惯。

1.2 开启写作启蒙

绘本通常具有简单清晰的故事结构和充满趣味的情节，这为低段学生的写作提供了绝佳的范例。学生在阅读绘本后，能够借鉴其结构来讲述自己在农村的生活故事。自家小鸡孵化的过程，从母鸡孵蛋开始，到小鸡破壳而出，再到小鸡逐渐长大；或者菜园劳作的经历，播种、浇水、施肥，最后收获新鲜蔬菜。学生可以按照绘本的叙事方式，将这些生活中的点滴详细描述出来，把农村丰富多彩的生活与写作紧密联系在一起。

1.3 增强学习自信

在绘本读写活动中，学生通过认真理解绘本故事，积极分享自己的想法，并且尝试创作属于自己的小短文。当他们在班级中分享根据农村生活创作的绘本式短文时，比如描述自家院子里小猫玩耍的短文，配上自己简单绘制的小猫形象，若能得到老师的赞扬和同学们的认可，内心会充满成就感。这种成就感会极大地增强他们在语文学习方面的自信心，使他们更加积极主动地投入到读写学习中。他们会期待下一次的绘本读写活动，渴望创作出更优秀的作品，从而形成一个良性的学习循环。

二、巧用绘本提升农村小学语文低段读写兴趣的策略

2.1 选取贴合农村生活的绘本

教师应积极收集以农村自然景观、民俗文化、农事活动为主题的绘本。有讲述农村传统节日庆典的绘本，详细描绘春节时贴春联、放鞭炮，以及端午节包粽子、赛龙舟等热闹场景；还有介绍传统手工艺制作的绘本，如制作竹编、剪纸等。在课堂上，教师展示这些绘本，像拿出介绍农村丰收节的绘本，里面描绘了农民们收割庄稼、庆祝丰收的欢乐画面，学生看到熟悉的场景，会立刻产生浓厚的兴趣。这种共鸣能够迅速引发他们的阅读欲望，为后续的读写教学奠定良好的基础，让学生在熟悉的情境中更轻松地理解和参与读写学习。

2.2 开展绘本主题读写活动

组织 “绘本故事表演” 活动，将学生分成小组，每个小组负责演绎一个绘本故事。在准备过程中，学生需要深入理解故事内容，把握角色特点，通过生动的表演将故事呈现出来。这不仅加深了他们对绘本的理解，还锻炼了口语表达能力。例如，表演一个关于农村动物的绘本故事时，学生要模仿动物的叫声和动作，用清晰的语言讲述故事。举办 “绘本续写” 活动，当学生读完一本农村动物绘本后，教师引导他们发挥想象力，续写动物的新故事。比如，绘本中讲述了小兔子在森林里采蘑菇，学生可以续写小兔子遇到了新朋友，一起经历了有趣的冒险，将阅读与写作有机结合，培养学生的创新思维和写作能力。

2.3 结合农村资源拓展绘本教学

教师带领学生走进田野、果园等农村自然环境，让他们亲身观察自然景象。在阅读了关于植物生长的绘本后，教师组织学生到农田观察农作物的生长过程，从种子发芽、幼苗成长，到开花结果。学生可以对照绘本中的描述，仔细观察现实中农作物的形态、颜色变化，感受生命的奇妙。回到学校后，学生根据自己的观察创作观察日记，将绘本中学到的知识与农村实践紧密融合。这样的方式能够让学生更深入地理解知识，提升阅读和写作能力，同时也增强了他们对农村生活的热爱和观察力。

三、农村小学语文低段绘本读写教学面临的挑战及应对措施

3.1 绘本资源获取难

农村学校的图书馆中，绘本的数量通常较为有限，难以满足教学需求。而且通过网络购买绘本，成本相对较高，对于一些经济条件有限的农村学校来说，可能存在一定压力。针对这一问题，教师可以组织家长捐赠家中闲置的旧绘本，发动家长的力量来丰富绘本资源。鼓励师生共同自制绘本，以农村生活为素材，创作具有本土特色的绘本。学生可以绘制 “我家的一天” 主题绘本，从早上起床帮忙喂鸡，到中午在田间与家人一起劳作，再到晚上一家人围坐吃饭，将自己的生活点滴用简单的绘画和文字记录下来，既丰富了绘本资源，又增强了学生的参与感和对家乡的热爱。

3.2 教师指导经验不足

部分农村教师由于接触绘本教学的机会较少，对绘本教学的方法和技巧了解有限。为了提升教师的教学指导能力，学校可以积极组织线上线下相结合的培训活动。线上，邀请绘本教学专家进行直播讲座，讲解绘本教学的理论知识和实践方法；线下，组织教师开展教研活动，分享各自在绘本教学中的经验和心得。同时，安排教师观摩优秀的绘本教学案例视频，学习其他教师的教学思路和课堂组织方式，通过不断学习和实践，逐步提升教师的绘本教学指导水平。

3.3 家校合作不畅

部分农村家长受传统观念影响，认为孩子在学校主要任务是学习课本知识，阅读绘本会耽误学习时间，对绘本阅读不够重视。为了改变这种情况，教师可以通过召开家长会，向家长详细介绍绘本对孩子读写能力提升的重要作用，用科学的教育理论和实际案例说服家长。在家访过程中，教师可以带上学生创作的绘本作品，向家长展示孩子在绘本学习中的成果，如精美的绘画、流畅的文字表达等。通过这些方式，让家长切实认识到绘本阅读对孩子成长的积极影响，争取家长的支持与配合，形成家校教育合力，共同助力孩子读写兴趣的培养。

四、结论

尽管在实施过程中会面临各种各样的挑战，但只要充分发挥绘本的优势，科学运用一系列有效的教学策略，就能够切实有效地激发学生的读写热情，全面提升学生的语文素养。广大农村小学语文教师应不断持续探索创新，充分挖掘绘本在农村语文教学中的巨大潜力，为农村孩子打开读写兴趣的大门，照亮他们的语文学习之路，助力他们在语文学习中取得更大的进步。

参考文献：

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